Звуки ч ц логопедическое занятие. Речевой материал для дифференциации звуков речи ч-с-т-ц
Занятие 1
Цели занятия
§ формировать умение дифференцировать звуки Ц и Ч,
§ соотносить их с буквами Ц, Ч;
§ развивать слуховое и речевое внимание;
§ развивать фонематический анализ;
§ развивать речеслуховую память;
§ развивать логическое мышление;
§ развивать умение делать самоанализ, самооценку своей деятельности.
Материал к занятию
1. Послушай слова и назови первый звук в слове.
Цапля, циркуль, цокать, цыпленок, цирк.
Чашка, червяк, часы, человек, чижик.
Обращаем внимание на различия в произношении звуков Ч и Ц: При произношении звука Ч кончик языка поднят вверх и смыкается с верхними альвеолами (бугорком), затем смычка взрывается. Губы вытянуты в трубочку.
При произношении звука Ц кончик языка внизу, за нижними зубами, а спинка языка смыкается с верхними альвеолами. Губы - в улыбке.
Контролируй себя: при произношении звука Ч струя воздуха теплая, при произношении Ц - холодная.
2. Игра «Эхо». Повтори слоги:
Ца - ча, ча - ца, ца - ца - ча, чу - чу - цу, ча - ца - ча, ца - ча - ца.
Ча - ца - ча - ца, ца - ча - ча - ца, чу - цу - чу - цу.
3. Послушайте слова. Определите, какой звук употреблен в слове - Цили Ч и его место.
Солнце, гречка, цирк, чайник, печка, метелица, овца, врач, чемодан, сверчок, заяц, скворец, ткачиха, умница, крючок, значок, мяч, зацветает, палец, синица, перченый, лестница.
4. Подумай, на что похожа буква Ц? На что похожа буква Ч?
Нарисуй эти буквы с закрытыми глазами на песке, на ладошке, в воздухе. Вырежи из бумаги эти буквы. Выложи эти буквы из мелких предметов.
РЕЧЕВОЙ МАТЕРИАЛ ДЛЯ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ ЗВУКОВ РЕЧИ Ч-С-Т-Ц
Составитель
учитель-логопед
I квалификационной категории
Ескина Лариса Ивановна
Материал предназначен для детей, имеющих дефекты произношения. Проговаривание и чтение данного материала способствует быстрой дифференциации звуков речи.
Не скучно Сане
свистеть часами.
Сеня буквы изучает,
Сима азбуку читает.
Чибис сочиняет песни,
Сочинитель он известный.
На стене часы висят,
Но не ходят, а стоят.
День и ночь они скучают:
О починке все мечтают.
Чайка чистит пятачок,
Чайник, печку, мяч, бачок,
Баночку, часы, посуду.
Чистота будет повсюду.
Мечтаю я стать силачом,
Ведь силачу все нипочем.
Смельчаку и силачу
Любое дело по плечу.
Гусь гогочет и гогочет,
Не пойму, чего он хочет?
Я хочу чистой водички,
Семечек и чечевички.
Учатся медведи
Ездить на мопеде.
Учатся олени
Танцевать на сцене.
Чтобы обо всем узнать.
Целый месяц лисице
Очень плохо спится.
Мечтает лисица
Навестить куницу.
Сплетница лисица
В неведенье томится:
Зачем куница
Ездила в столицу?
Тысячу частушек
Спела Таня Свете.
Танины частушки
Обо всем на свете:
О чистой водице,
О смелой кунице,
О чуткой медведице,
О чудесах и волшебнице.
ЧИП – ПОЭТ
Паучок Чип хочет стать поэтом. «Надо только точно почувствовать, какие словечки соединять, и стих готов», – думает паучок. Чип мечтает сочинить стихи о том, как весной из почек выглянут клейкие листочки, о том, какие легкие сети плетут паучки, какие беспечные песенки поют птички-невелички.
Чип очень хочет написать много стихов, а мальчики и девочки будут читать их и заметят, как много чудес есть на свете.
ХОМЯЧОК-МЕЧТАТЕЛЬ
Хомячок ночью в клетке мечтает. Очень хочет он помочь кому-нибудь: часики починить, песенку сочинить, блинчиков испечь.
Все бы тогда сказали: «Какой чудесный хомячок!» и угостили меня чем-нибудь вкусным, - думает он.
Днем к клетке подошли девочки.
Какой чудесный хомячок! Хочешь семечки или печенье? – сказали они.
Оказывается, мечтать очень полезно. Ведь мечты иногда сбываются. Надо только немножечко подождать.
ЧУДЕСНЫЙ СМЫЧОК
Этой ночью у маленького кузнечика исчез смычок. Печальный сидит он на стебельке одуванчика. Из-под листочка вылез паучок.
Отчего ты в слезах?
Никто не узнает, какую чудесную музыку я сочиняю, - всхлипывает кузнечик. – У меня исчез смычок.
Пойдем к светлячкам. Они по ночам не спят, а помогают всем искать путь в темноте. Много всякой всячины находят они в ночном лесу.
Светлячки впустили гостей и показали им свои находки. Чего только нет в чемодане светлячков: чьи-то часики, сумочка, очки, мячик. А вот и смычок!
Какая удача! Я снова музыкант!
Взмах смычка, и полились чудесные звуки. Светлячки и паучок сидели на диване и удивлялись, как вдохновенно звучит сегодня музыка маленького кузнечика.
ЧИП-ТКАЧ
Заказала модница-бабочка паучку Чипу платье для танца. День и ночь ткал паучок. Днем ему помогали гусеницы, а ночью – светлячки. Паучок вплетал в ткань солнечный лучик, частичку лунного света, капельку тучки, пыльцу цветов. Когда ткань была готова, Чип уселся на скамеечку и начал шить. Платье получилось чудесное. Так Чип стал знаменитым ткачом.
ЧУДЕСНЫЙ ПОЛЕТ ЧИПА
Жил-был маленький паучок по имени Чип. Часто мечтал Чип о том, как он сможет когда-нибудь полетать. «Птички летают, пчелки летают, бабочки летают и даже тучки летают, а паучки чем хуже?» - думал он.
И вот однажды сплел Чип тонкую паутинку, забрался на веточку и прыгнул вниз. Ветерок подхватил и понес паучка. Чип от радости даже запел:
«Чудесный полет,
Прекрасный полет,
Вот только бы мне
Не сбить самолет».
Мимо пролетал воробей, увидел паучка и зачирикал: «Чик-чирик! Чудеса! Паучки летают! Может ты и чирикать научился?»
А Чип был очень рад, что его мечта сбылась. Он и других паучков летать научил. 9
В ясный сентябрьский день и ты можешь увидеть, как летят паучки, держась за паутинки. И Чип где-то среди них.
Дифференциация звуков - этап в коррекционной работе сдетьми по формированию правильного звукопроизношения, который направлен на умение различать определенный звук от близких по звучанию или по способу и месту образования.
Нарушение дифференциации фонем проявляется в неусвоении букв, в заменах фонетически близких звуков при чтении.
Дифференциация звуков у логопатов проводится с опорой на анализаторы: речеслуховой, зрительный, речедвигательный,кинестетический. Использование этих анализаторов определяется характером нарушения.
У многих логопатов замены обусловлены нечеткостью фонематических процессов и представлений о звуках. У большинства ведущим нарушением является слуховая дифференциация. Поэтому работу по дифференциации звуков логопед начинает с опоры на более сохранное зрительное восприятие, кинестетические ощущения и тактильные, которые получаем от органов артикуляции во время произношения звуков.
Использование кинестезии при дифференциации аффрикатов часто требуется предварительная работа по развитию и уточнению кинестетических ощущений с опорой на тактильные и зрительные ощущения у ребенка. Способность кинестетического различения отрабатывается в упражнениях по определению положения различных речевых органов (губ, языка, голосовых складок) во время произношения звуков речи. Предварительная работа по развитию кинестетических ощущений подготавливает детей к осуществлению слуховой дифференциации звуков речи. В логопедической работе необходимо учитывать, что совершенствование слухового различения звуков будет успешнее в том случае, если оно проводится в тесной связи с развитием фонематического анализа и синтеза. Чем более точно представляет ребенок звуковую структуру слова, мес-то каждого звука в слове, тем более четко определяет он характер звука, тем правильнее дифференцирует звуки речи. Развитие функции фонематического анализа способствует, таким образом, совершенствованию звукопроизноси-тельной дифференциации.
К числу довольно распространённых взаимозамен относится смешение аффрикатов: [ц] - [ч], [ч] - [щ].
Причин возникновения нарушений произношения звуков [ч] и [щ] несколько. Первая — едва различимая на слух общая составляющая этих звуков: звук [ш], входящий и в звук [ч], и в звук [щ]. Вторая — едва ощутимое движение кончика языка вверх и касание боковых зубов при произнесении звука [ч].
Звуки [ч] и [ц] — смычные, каждый из этих звуков образуется путем слияния двух звуков: для звука [ч] — это [т + ш], а для звука [ц] — это [т + с].
Смешивая эти звуки, дети просто не чувствуют разницу в произношении, которая приводит к тому, что вместо двух звуков ребенок произносит только один.
Одна из главных причин подобных нарушений лежит в нарушении или снижении слуха, что препятствует различению звуков в спонтанной речи (фонематическое восприятие). Причина может крыться и в нарушении подвижности языка, в неправильном прикусе или посадке зубов. Обычно в таких случаях ребенок знает, как правильно произносить звуки, но не может их произнести без стоматологического или ортодонтического лечения.
Дифференциация конкретных пар смешиваемых звуков включает два этапа:
- предварительный этап работы над каждым из смешиваемых звуков;
- этап слуховой и произносительной дифференциации смешиваемых звуков.
На первом этапе последовательно уточняется произносительный и слуховой образ каждого из смешиваемых звуков. Работа проводится по следующему плану:
1. Уточнение артикуляции звука с опорой на зрительное, слуховое, тактильное восприятие, кинестетические ощущения.
Например, при уточнении правильной артикуляции звука ц необходимо обратить внимание на его произнесение: звук [ц] образуется в результате быстрого слияния звуков [т] и [с]. При произнесении звука [ц] губы раздвинуты в улыбке, зубы сомкнуты или сближены (зубы размыкаются при произнесении звука [ц] в прямых слогах (ца, цо...)), кончик языка сначала упирается в нижние резцы (примерно как для звука [с]): язык вогнут и приподнят. Передняя часть спинки языка образует смычку с нёбом (около альвеол). Язык широко распластан, боковые края напряжены. Когда происходит выдох, передняя часть языка размыкается с нёбом, кончик языка отскакивает от нижних резцов. С помощью тактильного ощущения уточняется, что при произнесении этого звука поднеся ладонь к губам, можно почувствовать умеренный толчок холодной воздушной струи, голосовые складки не дрожат. Звук [ц] — твердый, глухой.
Звук [ч] образуется путем последовательного произнесения звуков [т’] и [щ]. При произнесении звука [ч] происходит смена двух артикуляций: сначала кончик языка опущен, прикасается к нижним резцам. Передняя часть спинки языка прижата к верхним резцам или альвеолам. Средняя часть спинки языка выгнута по направлению к твердому нёбу. В следующий момент происходит разрыв смычки, и передний край языка отскакивает в положение, соответствующее ар-тикуляции звука [щ]. Граница между элементами артикуляции не улавливается на слух. Губы выдвинуты вперед и округлены, нёбная занавеска поднята, закрывая проход в носовую полость, голосовые связки разомкнуты. Выдох производится резким толчком теплой струи воздуха.
Звук [щ] — протянутый (долгий) мягкий шипящий звук: [ш’-ш’-ш’]. При произнесении звука [щ]: губы вытянуты вперед и округлены; язык широкий, поднят к верхним альвеолам, кончик языка свободен, боковые края языка прижимаются к коренным зубам, передняя часть спинки языка прогибается, средняя часть языка приподнимается к твердому нёбу, задняя часть опущена и продвинута вперед; сильная, теплая воздушная струя проходит по середине языка через две щели: между средней частью спинки языка и твердым нёбом и между кончиком языка и передними зубами; нёбная занавеска поднята; голосовые связки разомкнуты.
2. Выделение звука на фоне слога. Для этого необходимо научить детей выделять звук из слога на слух и в произношении, различать слоги с заданным звуком и без него. Так, логопед называет слоги, включающие, например, звук ц и не имеющие его (да, ца, во, ны, цы, лу, цо, цу). Дети должны поднять флажок или букву, если в слоге слышится звук [ц].
3. Формирование умения определять наличие звука в слове. Логопед предлагает слова, включающие данный звук и не имеющие его. Исключаются слова со звуками, сходными акустически и смешиваемыми в произношении.
Для определения наличия звука в слове предлагаются следующие упражнения:
- Поднять соответствующую букву на заданный звук.
- Назвать картинки, из них отобрать те, в названии которых имеется задан-ный звук. Картинки на смешиваемые звуки не включаются. Например, на первом этапе дифференциации звуков ц и ч исключаются слова со звуком ч и другими сходными звуками. Примерные картинки: заяц, отец, лук, леденец, цапля, парта, лопата, курица, цветок.
- Подобрать к заданной букве картинки, в названии которых имеется соответствующий звук. Не предлагаются картинки, в названии которых встречаются фонетически сходные звуки. Картинки при этом не называются.
Это задание является более сложным, чем предыдущее, так как при его выполнении ребенок опирается не на слуховое восприятие звука или его артикуляцию, а на представления о нем.
- Придумать слова, которые включают звук, соответствующий предъявленной букве.
- Разделить страницу на две части. Слева написать букву, справа поставить черточку. Логопед произносит различные слова. Если ученик услышит слово с заданным звуком, то он должен нарисовать кружок (или записать слово) под буквой, т.е. слева. Если слово не имеет в своем составе нужного звука, то кружок ставится (или записывается слово) справа.
4. Определение места звука в слове : в начале, в середине, в конце слова, после какого звука, перед каким звуком.
5. Выделение слова с данным звуком из предложения . Дается, например, задание выделить из предложения слова, включающие заданный звук. По указанному плану отрабатывается каждый из смешиваемых звуков.
На втором этапе проводится сопоставление конкретных смешиваемых звуков в произносительном и слуховом плане. Дифференциация звуков проводится в той же последовательности, что и работа по уточнению слуховой и произносительной характеристики каждого звука, но в силу того, что основная цель этого этапа — различение звуков, речевой материал должен включать слова со смешиваемыми звуками.
Для дифференциации звуков предлагаются следующие виды занимательных игр и упражнений:
1. «Поймай звук в ладошки»
Хлопните в ладошки, если услышите звук [ч]. Логопед произносит сначала звуки [ч, ц, ч, ц, ц, ч], затем слоги: ЧА, ЦО, ЦА, ЧО, ЧА, ЦА, ЧУ, ЦУ и, наконец, слова: цапля, цветок, почка, чайка, курица, почта, огурец, калач.
2. «Две шеренги»
Дети должны разложить картинки на парте так, чтобы с одной стороны оказались картинки на звук [Ч], а с другой - на звук [Щ].
3. «Звукоед»
Логопед показывает детям по одной картинке и называет их, опуская последний звук, т.к. этот звук проглотил старичок Звукоед, например: вра_, ле_, гра_, лу_, пла__ и т.д. Ребёнок повторяет слово целиком, а затем произносит звук, который слышится в конце слова.
4. «Вставьте пропущенный звук»
Логопед произносит слово, но вместо заданного звука хлопает в ладоши. Дети должны заменить этот неречевой звук речевым [ч] или [щ].
Например: чайка- хлопок - айка, борщ - бор - хлопок.
5. «Добавлялки»
Подскажите последний слог со звуками [ч] или [щ]:
- добавьте слог - ча- или -ща-: ку..., гу..., пи.., да..., пу...., добы..., ро..., све... ;
- добавьте слог - чи- или -щи-: встре..., пла.., зада.., ре..., ме.., хво.... ;
- добавьте слог - чик- или -щик-: бан.., пла..., зай.., пон..., кладов.., маль..., тансов..;
6. «Шифровальщики»
Я называю слово, а вы на партах выкладываете буквы, соответствующие звукам Ч или Щ, которые услышите в этом слове.Рисунок из букв на партах: Щ Ч, Ч, Ч, Щ.
7. «Радисты»
На корабле сломалась рация, и отважный капитан никак не может получить или передать позывные на землю. Повторяйте по очереди за мной то, что услышите, а ваши пальчики обеих рук перебирают по столу «кнопки рации». (Пальцы работают, как при игре на пианино.)
Ща - ща - ща |
ча—ца - ча |
ца—ча—ща |
оц—оч—ощ |
8. Игра «Испорченный телефон»
Если услышишь по телефону правильное название картинки, подними зеленый кружок, если картинка названа неправильно - подними красный кружок:
МЯЩ, МЯЧ, ОБРУЩ, ОБРУЧ, ЧУКА, ЩУКА
9. Раскрасьте и назовите только картинки, в названиях которых есть звук [щ].
10. Соедините картинки с буквой ч и щ.
11. Найдите буквы щ, ч, ц и раскрасьте их соответствующими карандашами.
ц ч у ч н н п ч н л у ч ц ш ц и щ у п щ ш и у ч ц ш ц ч п ш у и ч ц л ч ш ч ц щ п у ч н ц ц ч у щ п ц у ч у ч ы у ш п ц ш щ ч ц ч ч ц ш п ц щ щ ш ц п и ш ш щ п щ ш ш н п щ ц щ ц ш щ ш ш ш щ н ц у ш ш щ ц ш г ш ш ш н п у ц ш п щ н щ ж н ш ш щ ш н п и щ
12. Пропишите буквы друг другу на ладошках, на спинах, отгадайте, какая буква написана (техника дермалексии).
13. Чтение слогов с буквами ч, щ:
ша-ща шо-що шу-щу аш-ащ ош-ощ уш-ущ
ши-щи ше-ще шё-щё иш-ищ еш-ещ ёш-ёщ
14. Запишите слова с ш и щ в два столбика: ..ука, ..елчок, кув..ин, пры..ик, бро..ка, кро..ит, ..орох, ..епка, ..епотка, пи..ит, ка..а, пла.., горо..ина, гру..у, вра..ать, ..ёлк, за..итник, вер..ина.
15. Чтение и письмо букв ч, ц, щ в словах:
овца—куча—гуща цепь—чей—щель лицо—плечо—ещё
целина—четыре—щетина зацепка—чётко—щепка цапля—чайка—ищейка
цирк—чирк—щит овца—бахча—борща цемент—чехол—щегол
17. Чтение и письмо букв ч, ц, щ в предложениях.
Мальчик поймал ящерицу. В лесу рыщет волчица. У грачей пищат птенцы. Щенок возится в чулане. В роще щебечут птицы. Зайцы грызут кору в чаще. Птицы ищут червяков. Курица ищет жучков. Курочка потеряла и ищет цыплят. Жучка тащит рукавицу. Хищная птица несет добычу. На улице дощечки и щепки. Морозец крепчал и щипал щёки и пальцы. Сквозь тучи блещут лучи солнца. Отец поймал на удочку щуку. Мальчик тащит на улицу мяч. Щенок гоняется за птичкой. Продавец показал чёрный плащ. Журчит, бежит по улице сверкающий ручей. Мчатся тучи, вьются тучи; невидимкою луна освещает снег летучий.
18. Следующая шифровка
: прочитать словосочетания, вставить пропущенные буквы Ч или Щ. Списать словосочетания, выделяя буквы и звуки:
Мо...ный тяга, ...у...ка на крю...ке, про...ная...етина, при...епки в я...ике, пти...ий...ебет, ве....и для у...а...ихся, мо...ёная уло...ка, ...ие...ики на поло...ке, Людо...кин пла..., хи...ник в...а...ёбе, ...ерда...ное поме...ение, ве...ер в у...или...е
19. Впишите пропущенные буквы Ч - Ц - Щ:
Роща
Весной в ро__у прилетело много пти__. Всех приметней гра__и и сквор__ы. __ёрные и проворные. Хлопо__ут пти__ы в __а__е. Тре__ат су__ья и вето__ки. Это пти__ы делают жили__е. Лу__исто светит солн__е. Весело __ебе__ут пти__ы. Пти__ы выводят птен__ов. Птен__ам нужна пи__а — жу__ки, __ервя__ки, гусени__ы. Пти__ы и__ут пи__у не только в ро__е. Летают и на поля.
20. Прочитайте и перескажите текст.
Рачок-мореход
После плавания мы чистили корабль от ракушек и травы. Их столько на днище, что кораблю мешают плыть. Целая борода волочится у днища. Чистили кто чем: скребком, щётками и даже долотом — так крепко уцепились за днище рачки.
Чистили, чистили, а боцман говорит:
— В море опять обрастём. Рачки и улитки только и ищут, на ком бы поселиться.
Наконец дно вычистили и начали красить. А боцман заставил меня отбить морской жёлудь. Жёлудь — это ракушка белая с крышечкой, внутри рачок. Стал я скребком сбивать — ракушка не сбивается. Внутри рачок чавкает, только крышечку чуть-чуть приоткрыл.
«Эх, — думаю, — пускай остаётся рачок-мореход. Крепко прицепился к днищу и плавает с нами».
В море я думал о рачке: сколько ещё ему придётся испытать в плаванье.
(По Г. Снегирёву)
Литература
1. Справочник логопеда \ М.А. Поваляева. - Изд. 5-е. - Ростов н\д: Феникс, 2006. - 445с.
2. А.С. Герасимова, О. С. Жучкова, В.Г. Кузнецова Уникальная методика развития речи дошкольника. - СПб.: Издательский Дом «Нева» М. : ОЛМА-ПРЕСС», 2002. - 688с.
3. Коррекция звуков [Щ] и [Ч]: индивидуальные занятия с детьми 5-7 лет \ авт. - сост. Е.А. Лапп. - Волгоград: Учитель, 2011. - 95 с.
Цели:
Образовательные:
- умение различать звуки [ч]- [ц] по артикуляции;
- дифференциация звуков [ч]- [ц] и букв Ч, ч – Ц, ц;
- упражнения в правильном чтении слов с буквами ч – ц;
- формирование навыков работы по инструкции.
Коррекционные:
- развитие фонематического восприятия, анализа, синтеза и фонематических представлений;
- развитие мышления, внимания, памяти, зрительного восприятия.
Воспитательные:
- формировать полноценные навыки общения в процессе учебной работы.
Оборудование: зеркала, таблицы для определения темы занятия, таблица для чтения слогов, индивидуальные карточки для игры «Волшебники», карточки для работы над предложениями, карточки для работы над текстом, карточки с домашним заданием.
Скачать:
Предварительный просмотр:
Тема: «Дифференциация звуков [ч]- [ц] и букв Ч, ч – Ц, ц».
Цели:
Образовательные:
- умение различать звуки [ч]- [ц] по артикуляции;
- дифференциация звуков [ч]- [ц] и букв Ч, ч – Ц, ц;
- упражнения в правильном чтении слов с буквами ч – ц;
- формирование навыков работы по инструкции.
Коррекционные:
- развитие фонематического восприятия, анализа, синтеза и фонематических представлений;
- развитие мышления, внимания, памяти, зрительного восприятия.
Воспитательные:
- формировать полноценные навыки общения в процессе учебной работы.
Оборудование: зеркала, таблицы для определения темы занятия, таблица для чтения слогов, индивидуальные карточки для игры «Волшебники», карточки для работы над предложениями, карточки для работы над текстом, карточки с домашним заданием.
Ход занятия
1. Орг. момент (слайд 2)
Первым сядет тот, кто ясно, четко повторит скороговорку: «У черной курицы четыре цыпленка».
2. Объявление темы занятия. (слайд 3)
Смотрите на таблицу, там спряталось слово. Если соберем буквы правильно, оно у нас получится. Внимательно слушайте мои команды и выделяйте буквы, которые будем собирать, - и вы сможете прочитать полученное слово.
Какое слово получилось? Назовите все звуки по порядку. Сколько их?
Назовите, какой звук стоит на 1-м месте, на 8-м месте?
Какие звуки буквы мы сегодня будем различать?
Звуки [ч] и [ц].
О каких буквах мы будем говорить на занятии?
О буквах Ч и Ц.
3. Проговаривание изолированных звуков, которые различаются.
Произнесите звуки [ц] и [ч] и посмотрите в зеркала.
4. Анализ артикуляции. (слайд 4)
Проводится сравнение [ц] и [ч] по артикуляции с уточнением звукового состава: [ц] = [т] + [с], [ч] = [т"] + [ш"].
Ребята, давайте найдем различия в артикуляции звуков [ч] и [ц].
(Ученики выполняют задания.)
5. Характеристика звуков.
6. Связь звуков и букв. (слайд 5)
Ребята, послушайте стихотворения:
Буква Ц – внизу крючок,
Точно с краником бочок.
Вот такая буква Ц:
С коготочком на конце.
Коготок-царапка,
Как кошачья лапка.
Ч с четверкой спутал чижик
И прочел: «Четыре ижик».
Да, вы правильно решили,
Ч мы пишем, как четыре.
Только с цифрами, друзья,
Буквы путать нам нельзя.
Ребята, а как вы думаете, на что еще похож нижний элемент у буквы Ц?
А верхний элемент у буквы Ч?
Откройте тетради, запишите число и тему урока: «Звуки [ч]- [ц]».
7. Развитие фонематического слуха:
Сейчас мы с вами поиграем в шифровальщиков, я буду произносить слоги и слова со звуками [ц], [ч]. Если вы услышите звук [ч], нарисуйте в тетрадях стрелочку вверх, если [ц]- стрелочку вниз. (-звук [ч], -звук [ц])
Ца, чу, оч, ец, ци, чи, час, цель, цепь, почка, кольцо, тачка, платочки, зеркальце, пальчик, мальчик.
8. Дифференциация звуков в слогах. (слайд 6)
Что же происходит с нашими губками, когда мы говорим звуки [ч] и [ц]?
(вспоминаем особенности артикуляции). Читаем слоги в таблице.
Губы округлены (звук [ч]) - губы в улыбке (звук [ц])
9. Пальчиковая гимнастика
Поиграем с пальчиками.
“Этот пальчик мой танцует,
этот вот кружок рисует,
этот пальчик ловко скачет
Словно легкий- лёгкий мячик.
А мизинчик, мой малышка.
ноготком скребет, как мышка.
А большой мой толстячок
повалился на бочок”
10. Дифференциация звуков в словах. (слайд 7)
В каких словах вы сейчас опять услышали звук [ч]?
(пальчик, мизинчик, скачет, мячик, толстячок, бочок)
А теперь давайте попробуем так изменить слово, чтобы в нем появился звук [ц].
(пальчик – палец, мизинчик – мизинец)
Оказывается в некоторых словах звуки [ч]- [ц] могут чередоваться.
Я предлагаю вам поиграть в игру “Волшебники”. В карточке написано слово со звуком [ц], а вы превращаете его в [ч]:
кольцо – колечко
курица – курочка
огурец – огурчик
пуговица – пуговичка
птица – птичка
сестрица – сестричка
лисица – лисичка
улица – улочка
рукавицы – рукавички
водица – водичка
яйцо – яичко
перец – перчик
заяц – зайчик
овца – овечка
крыльцо – крылечко
перец – перчик
лицо – личико
словцо – словечко
луковица – луковичка
блюдце – блюдечко
11. Дифференциация звуков в предложении
Закончите предложения. (слайд 8)
После среды наступает....
На концерте выступали……
Ручей мельче....
Пчёлы разносят цветочную....
Слова для справок:
пыльцу, четверг, скрипачи, речки.
12. Дифференциация звуков в тексте. (слайд 9)
Восстановление деформированного текста. Составьте из предложений рассказ, расставив предложения по порядку:
Гнездо.
У ласточки было четыре птенца. Один птенчик выпал из гнезда. Ласточка не могла помочь ему. Митя поднял птенчика и положил в гнездо. Ласточка весело защебетала.
13. Домашнее задание. (слайд 10)
Дома выполните следующее задание: из слов, написанных на карточке, составьте предложения:
Птицы кормить птенчики
Дети поливать огурцы и чеснок
Мальчик в окно стучит
Цветы в саду цвести
14. Итог занятия.
Вот и закончилось наше занятие. Давайте вспомним, что мы делали на занятии. Как различать звуки [ч]- [ц], буквы ц и ч?
15. Оценка работы детей на занятии.
Детям предлагается через выполнение определенных движений дать оценку своим достижениям на занятии, а также выразить свое отношение к занятию. Предлагаются следующие движения:
· присесть на корточки - очень низкая оценка, негативное отношение;
· стоя, руки по швам - хорошая оценка, позитивное отношение;
· поднять руки вверх, хлопая в ладоши, подняться на цыпочки - очень высокая оценка, восторженное отношение.
Спасибо, ребята! Молодцы! (слайд 11)
Предварительный просмотр:
Чтобы пользоваться предварительным просмотром презентаций создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com
Подписи к слайдам:
Дифференциация звуков [ч]-[ ц ] и букв ч - ц. 1 класс
четко повторить скороговорку: «У чёрной курицы четыре цыпленка».
Найдите слово в таблице: Б К Р О Щ Я Ъ Е Ж Е Д Г В М К Е Ч У Ш Ю З И Н Ё Ы Ц Ф Л П Л
улыбаются округляются немного раскрыты за верхними зубами за нижними зубами
На что похожа буква? Буква Ц – внизу крючок, Точно с краником бочок. Да, вы правильно решили, Ч мы пишем, как четыре. Только с цифрами, друзья, Буквы путать нам нельзя.
ПРОЧИТАЙТЕ СЛОГИ: АЧ АЧ АЦ ОЦ ОЧ ОЦ УЧ УЦ УЧ ИЦ ИЧ ИЧ ЕЧ ЕЦ ЕЦ ЯЦ ЯЦ ЯЧ ЮЦ ЮЧ ЮЦ ЭЧ ЭЧ ЭЦ
ЗВУКИ [Ц] И [Ч] В СЛОВАХ: ПАЛЬ Ч ИК- ПАЛЕ Ц МИЗИН Ч ИК- МИЗИНЕ Ц
ЗАКОНЧИТЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ: После среды наступает... четверг. На концерте выступали… скрипачи. Ручей мельче... речки. Пчёлы разносят цветочную... пыльцу.
РАССТАВЬТЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ ПО ПОРЯДКУ: Гнездо. У ласточки было четыре птенца. Один птенчик выпал из гнезда. Ласточка не могла помочь ему. Митя поднял птенчика и положил в гнездо. Ласточка весело защебетала.
ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ: Составьте предложения из слов: Птицы птенчики кормить Дети поливать огурцы и чеснок Мальчик в окно стучит Цветы в саду цвести
СПАСИБО, РЕБЯТА! МОЛОДЦЫ!
Предварительный просмотр:
Измени слово, чтобы
В нем появился звук [Ч]:
кольцо
курица – ____________________________
огурец – ____________________________
пуговица –__________________________
птица
Измени слово, чтобы
в нем появился звук [Ч]:
сестрица
лисица – _____________________________
улица
рукавицы – ___________________________
водица – _____________________________
Измени слово, чтобы
в нем появился звук [Ч]:
яйцо
перец – ______________________________
заяц – _______________________________
овца – _______________________________
крыльцо – ____________________________
Измени слово, чтобы
В нем появился звук [Ч]:
перец – ______________________________
лицо – ______________________________
словцо – _____________________________
луковица – ___________________________
блюдце – ____________________________
Закончите предложения.
После среды наступает...
На концерте выступали…
Ручей мельче...
Пчёлы разносят цветочную...
Закончите предложения.
После среды наступает...
На концерте выступали…
Ручей мельче...
Пчёлы разносят цветочную...
пыльцу четверг скрипачи речки
Гнездо.
Ласточка весело защебетала.
Гнездо.
Ласточка весело защебетала.
У ласточки было четыре птенца.
Митя поднял птенчика и положил в гнездо. Ласточка не могла помочь ему.
Один птенчик выпал из гнезда.
- Вырабатывать умение у учащихся различать звуки [ц] и [ч] в слогах, словах, предложениях, опираясь на оральные ощущения, подключая мелкую моторику кисти руки, зрительные ассоциации;
- Развивать навыки фонематического восприятия, звукового анализа, слогового анализа и синтеза; развивать высшие психические процессы, способствовать оптимизации познавательных процессов учащихся-логопатов, расширять и активизировать словарный запас на материале темы « Птицы весной»;
- Формировать навыки общения в процессе учебной работы;
- Воспитывать любовь к родной природе и бережное отношение к её объектам; Способствовать оздоровлению детей в процессе занятия через использование элементов психогимнастики, релаксации, упражнений для развития мелкой и общей моторик.
Оборудование:
Плакат с изображением букв-символов ч и ц, индивидуальные зеркала,
предметные картинки по теме: «Птицы» (скворец, грач, синица, ласточка, цапля, чайка, курица, страус, павлин); модели звуковых схем слов, плакат-карта Звукограда, картина «Ранняя весна», слоговое лото.
Ход заняти
I Оргмомент. Психогимнастика.
Звучит музыка.
Логопед:
Весна идёт сторонкой,
Да где ж она сама?
Чу, слышен голос звонкий…
Не это ли весна?
- По каким приметам мы узнаём весну?
- Что происходит весной с птицами?
Ученики:
Прилетают птицы с юга. У птиц появляются птенцы.
Логопед: Дети, отгадайте загадку:
«Явился в жёлтой шубке,
прощайте, две скорлупки»
Логопед: Кто это?
Ученики: (Цыплёнок)
Логопед: Изобразите, как он вылезает из скорлупки: сначала высунул голову, потом правое крыло, затем левое крыло.
Логопед: Как надо вести себя, чтобы не напугать его?
Ученики и логопед:
Ц-Ц-Ц-Ц-Ц-Ц-Ц! (приложив палец к губам)
Логопед:
В путь пора нам собираться,
С весенним ветром пообщаться.
Изобразите, как качаются на весеннем ветерке деревья
Ученики и Логопед:
Ч-Ч-Ч-Ч-Ч-Ч-Ч! (руки кверху, медленные движения влево, вправо)
Логопед:
Какие весенние звуки мы произносили?
Ученики: [ц], [ч] .
Логопед: Сегодня будем учиться различать звуки [ч] - [ц] и буквы Ц,Ч.
Наш путь лежит в «Весенний Звукоград».
II Основная часть занятия
1. Работа с зеркалами.Логопед: А теперь звук [Ч] пусть расскажет о себе.
Давайте его послушаем.
(Дети несколько раз произносят звук)
Что это за звук?
Ученики: согласный, глухой, всегда мягкий; преграда: язык, нёбо
Логопед: А, что вы можете сказать о звуке [Ц] ?
Ученики: согласный, глухой, всегда твёрдый; преграда: язык, зубы
Логопед: Давайте сравним звуки [Ц] и [Ч] ?
Ученики: У них разная преграда.(На доске появляется карта Звукограда с замками: Синим, Зелёным и Красным).
Логопед: В каком замке «Звукограда» живёт [Ц], а [Ч]?
Ученики: [Ц] живёт в Синем замке, этот согласный всегда твёрдый.
А [Ч] живёт в Зелёном замке, этот согласный всегда мягкий.
2. Соотнесение звуков с буквами.
(Логопед во время беседы обращает внимание детей на демонстрационный плакат с буквами – символами: буквой Ц – цаплей, буквой Ч - чайкой).
Звуку [Ц] на письме соответствует буква Ц. Особый элемент буквы, находящийся справа снизу, напоминает ногу цапли.
Звуку [Ч] на письме соответствует буква Ч.
Элемент буквы слева сверху похож на крыло чайки.
Логопед:А теперь откройте тетради. Запишите число, а на следующей строке тему занятия:[ ц ] –[ч ].
3. Работа по слоговой таблице.
(на доске слоговая таблица)
а) Вызванный ученик читает слоги, учащиеся на местах называют звуки, которые слышат.
| ца - ча
ач - ац цу - чу уч - уц |
цо - чо
цы - чи чач - цац ич – иц |
5. Работа со словами.На лужайке, на ромашке
Жук летал в цветной рубашке
Жу- жу-жу, жу-жу-жу
Я с ромашками дружу,
Тихо на ветру качаюсь,
Низко, низко наклоняюсь.
Сел на деревце скворец,
Вот и песенке конец…
«На весенней лужайке».
Логопед: На весенней лужайке собрались птицы. Назовите их.
Ученики: скворец, грач, цапля, ласточка, синица, чайка, курица, страус, павлин.
Логопед: В названиях каких птиц есть звуки [ ч ],[ ц ]? Называя птиц, укажите наличие и место звуков [ ч ],[ ц ].
Ученики: скворец - [ц] в конце слова, грач - [ч] в конце слова, цапля - [ц] в начале слова, синица - [ц] в середине слова, чайка - [ч] в начале слова, курица - [ц] в середине слова.
Логопед: Какие птицы на поляне лишние?
Ученики: павлин, страус
Логопед: Почему?
Ученики: Потому что в них нет дежурных звуков [ч] и [ц].
Логопед: Весной у птиц появляются птенцы. Как называются «птичьи дома», где птицы откладывают яйца, а затем выводят птенцов?
Ученики: гнезда, скворечники.
Логопед: Помогите птицам найти их гнезда. Подумайте и подпишите гнезда «птичьими именами»(скворец…и т. д.).
Совместная работа:
Ученики, сидящие за одной партой, получают «гнездо»- под каждым гнездом звуковая схема слов – названий птиц со звуками [ч] и [ц]).
Задание повторяется дважды.
Логопед: Молодцы! Вы помогли птицам.
А теперь запишите слова в тетрадь. Подчеркните в словах букву Ч зеленым карандашом, а букву Ц – синим.
Логопед: Постройте слоговую схему для слов: чайка, цапля .
«Перелётные птицы»
Логопед: А теперь пусть ваши пальчики отдохнут, выполним пальчиковую гимнастику:
Тили – тели, тили – тели,
С юга птицы прилетели!
(Дети скрещивают большие пальцы, машут ладошками).
Прилетел к нам скворец,
Ласточка, грач, чибис и соловей.
Торопились: кто скорей?
(Поочередно сгибаются пальцы на обеих руках, начиная с мизинцев.)
Все вернулись, прилетели,
Песни звонкие запели!
(Указательным и большим пальцами делают клюв – «птицы поют».)
7. Работа с предложениями.
Логопед: Ласточка с юга прилетела, принесла нам письмо от птиц.
Вставьте в слова буквы, которые стёрлись. Прочтите предложения из письма ласточки.
Логопед: ученики первого ряда вставят пропущенные буквы в предложения на доске и прочтут их.
Ученики второго ряда будут работать на месте и сверяться с доской.
(ученики II ряда получают листки с предложениями, буквы вписывают в слова синим и зелёным цветом соответственно: ц, ч )
Весной гра. и вьют гнёзда. Там они выводят птен . ов.
Не разоряйте пти . ьи гнёзда.
Логопед: Как нужно относиться к птицам, о чём просит нас ласточка.
Ученики: Их нужно беречь. Не надо разорять гнёзда…
Логопед: С такой просьбой обратилась к нам ласточка. А мы с вами с каким предложением обратимся ко всем детям?
Ученики: Надо беречь птиц!
Логопед: Давайте запишем эту просьбу в тетради: Берегите птиц!
(В это время на доске появляется плакат: Берегите птиц!)
III Итог занятия
Логическая игра «Зёрнышки»
Логопед: Птицы проголодались.
Подумайте и скажите, что мы сможем им предложить?
Ученики:
Лягушек, мошек, червяков, гусениц, пшеницу, семечки…
Логопед:
Посмотрите, кто-то рассыпал необычные зёрнышки; на них написаны слоги:
Логопед:
Сложите из зёрнышек слова, в которых два слога.
Логопед: Молодцы!
А что вам понравилось сегодня на уроке больше всего?
Ученики: …(предполагаемые ответы учеников)
Логопед: А что бы вы хотели ещё узнать о птицах?
Ученики:
Логопед: Впереди у вас весна и лето, вы многое можете узнать о птицах и их жизни.