Доклад "формирование здоровьесберегающего пространства школы". Современные проблемы науки и образования Создание комфортного и безопасного здоровьесберегающего образовательного пространства

В условиях реализации ФГОС нового поколения

Состояние здоровья подрастающего поколения – важнейший показатель благополучия общества и государства, отражающий не только настоящую ситуацию, но и дающий точный прогноз на будущее. Представление о здоровье как триединстве здоровья физического (соматического), психического и духовно – нравственного отражает невозможность сохранить и укрепить здоровье, заботясь только о физическом или только духовном благополучии, возникает необходимость комплексного подхода. «Чтобы быть здоровым, нужны собственные усилия – постоянные, и значит заменить их ничем нельзя» (Н.Амосов). Лекарства не помогут, если сам человек нарушает нормы здорового образа жизни. Известно, что здоровые привычки формируются с самого раннего возраста ребенка. Поэтому роль и значение семьи, семейного воспитания в этом процессе трудно переоценить. Несомненно, родители стараются прививать ребенку элементарные навыки гигиенической культуры, следят за сохранением их здоровья. Однако для осуществления преемственности в формировании привычки к здоровому образу жизни у младших школьников необходима совместная работа педагогов и родителей.

Здоровье ребенка, его социально-психологическая адаптация, нормальный рост и развитие во многом определяются средой, в которой он живет. Для ребенка от 6 до 17 лет этой средой является система образования, т.к. с пребыванием в учреждениях образования связаны более 70% времени его бодрствования. В то же время в этот период происходит наиболее интенсивный рост и развитие, формирование здоровья на всю оставшуюся жизнь, организм ребенка наиболее чувствителен к экзогенным факторам окружающей среды.

По данным Института возрастной физиологии РАО, школьная образовательная среда порождает факторы риска нарушений здоровья, с действием которых связано 20-40 % негативных влияний, ухудшающих здоровье детей школьного возраста. Исследования ИВФ РАО позволяют проранжировать школьные факторы риска по убыванию значимости и силы влияния на здоровье учащихся:

1. Стрессовая педагогическая тактика;
2. Несоответствие методик и технологий обучения возрастным и функциональным возможностям школьников;
3. Несоблюдение элементарных физиологических и гигиенических требований к организации учебного процесса;
4. Недостаточная грамотность родителей в вопросах сохранения здоровья детей;
5. Провалы в существующей системе физического воспитания;
6. Интенсификация учебного процесса;
7. Функциональная неграмотность педагога в вопросах охраны и укрепления здоровья;
8. Частичное разрушение служб школьного медицинского контроля;
9. Отсутствие системной работы по формированию ценности здоровья и здорового образа жизни.

Таким образом, традиционная организация образовательного процесса создает у школьников постоянные стрессовые перегрузки, которые приводят к поломке механизмов саморегуляции физиологических функций и способствуют развитию хронических болезней. В результате существующая ранее система школьного образования имела здоровьезатратный характер.
Проблема сохранения и развития здоровья приобрела статус приоритетного направления. Идея здоровьесбережения учащихся в образовании проходит красной нитью национального проекта «Образование» ФГОС.

ФГОС - Федеральный государственный образовательный стандарт. С 1 сентября 2011 года все школы России перешли на новые Стандарты общего начального образования. В чем же отличие новых стандартов от ныне действующих, с точки зрения формирования здоровьесберегающего пространства?

Формирование здорового образа жизни должно происходить непрерывно и целенаправленно. Особенно актуальна эта проблема для начальной школы, что связано с кардинальными изменениями в привычном укладе жизни ребенка. Высокий процент первоклассников приходит в школу с врожденными, приобретенными заболеваниями. «Здоровье - это еще не все, но все без здоровья - ничто», - гласит известный афоризм.

Стандарт второго поколения обеспечивает формирование знаний, установок, ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение, укрепление здоровья, заинтересованного отношения к собственному здоровью, знание негативных факторов риска здоровья и т.д. Огромный ряд отдельных мероприятий: традиционные Дни Здоровья, третий час физкультуры, а также целевая программа Здоровьесбережения - направлены на формирование культуры здоровья, укрепление, сохранение здоровья детей.

В Стандарте второго поколения определен «портрет» выпускника начальной школы:

Любящий свой народ, свой край и свою Родину;

Уважающий и принимающий ценности семьи и общества;

Любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;

Владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;

Готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом;

Доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение;

- выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.

Одним из новшеств стандартов второго поколения, которое замечено всеми участниками образовательного процесса, это появление внеучебной деятельности в учебном плане. На нее отводится десять часов в неделю во второй половине дня, т.е. в среднем по два часа каждый день. Эти часы не относятся к обязательной учебной нагрузке. Внеурочные занятия не продолжение, а углубление базового содержания образования. Это часы учебного плана по выбору. Теперь у каждого ребенка совместно с родителями появилась возможность выбрать себе интересное дело: спортивно-оздоровительные занятия, рисование, музыку и т.д.

Структуру системной работы по формированию здоровьесберегающего пространства в условиях реализации ФГОС на ступени начального общего образования можно представить в виде следующей схемы:

Формирование здоровьесберегающего пространства

Какова же основа формирования здоровьесберегающего пространства в условиях реализации ФГОС? На мой взгляд, это соблюдение педагогом следующих принципов:

1. Учет возрастно-половых особенностей.
2. Учет состояния здоровья ученика и его индивидуальных психофизиологических особенностей при выборе форм, методов и средств обучения.
3. Структурирование урока на три части в зависимости от уровня умственной работоспособности учащихся.
4. Использование здоровьесберегающих действий для сохранения работоспособности и расширения функциональных возможностей организма учащихся (оптимальная плотность урока, чередование видов учебной деятельности, наличие физкультурной пуазы, наличие эмоциональных разрядок, правильная рабочая поза, положительные эмоции)
5. Осуществление системного подхода:

Человек представляет собой единство телесного и духовного. Невозможно сохранить тело здоровым, если не совершенствовать эмоционально – волевую сферу, если не работать с душой и нравственостью ребенка.

Успешное решение задач валеологического воспитания возможно только при объединении воспитательных усилий школы и родителей.

1. Использование деятельностного подхода (необходимо не направлять детей на путь здоровья, а вести их за собой по этому пути).
2. Принцип «не навреди!»

Предусматривается использование в работе только безопасных приемов оздоровления, апробированных тысячелетием опытом человечества и официально признанных.

1. Принцип гуманизма.
2. Принцип альтруизма - «Научился сам – научи друга».
3. Принцип меры - Для здоровья хорошо то, что в меру.

Работая в условиях реализации новых Стандартов общего начального образования, педагог должен знать основные типы технологий:

• Здоровьесберегающие (профилактические прививки, обеспечение двигательной активности, витаминизация, организация здорового питания)
• Оздоровительные (физическая подготовка, физиотерапия, закаливание, гимнастика, массаж)
• Технологии обучения здоровью (включение соответствующих тем в предметы общеобразовательного цикла)
• Воспитание культуры здоровья (факультативные занятия по развитию личности учащихся, внеклассные и внешкольные мероприятия, фестивали, конкурсы и т.д.)

Выделенные технологии могут быть представлены в иерархическом порядке по критерию субъектной включенности учащегося в образовательный процесс:

• Внесубъектные: технологии рациональной организации образовательного процесса, технологии формирования здоровьесберегающей образовательной среды, организация здорового питания и т.п.
• Предполагающие пассивную позицию учащегося: массаж, офтальмотренажеры и т.п.

В начальной школе применяются следующие здоровьесберегающие технологии:

• Соблюдение норм Сан Пин при проведении урочных и внеурочных мероприятий;
• Индивидуальность домашнего задания;
• Проведение перед первым уроком зарядки;
• Проведение на уроки физкультурной минутки;
• Проведение гимнастики для глаз;
• Организация достаточной двигательной активности;
• Смена видов деятельности на уроках;
• Развитие мелкой моторики рук;
• Построение учебного процесса с учётом индивидуальных особенностей здоровья обучающихся;
• Прогулки на свежем воздухе с включением подвижных игр.

В нашей школе созданы и успешно функционируют социальная, коррекционно-оздоровительная, медицинская службы. Имеются социальные педагоги, мед персонал, работающие над вопросами сохранения и коррекции здоровья учащихся. В школе открыты и успешно работают стоматологический кабинет, тренажерный и спортивные залы. Проводится системное оздоровление детей в ШОРЦе (школьный оздоровительный реабилитационный центр). В начальной и средней школе педагогами освоен комплекс упражнений, которые они используются при проведении физкультминуток и гимнастики для глаз. Преподавателями нашей школы широко используется метод проектов, как в урочное, так и внеурочное время. Широко используются интегрированные уроки, где аспекты здоровья рассматриваются во взаимосвязи с другими науками. Школа ведет большую работу с родителями учащихся. На родительских собраниях им дается информация о диспансеризациях, а также о сезонных эпидемиях и инфекционных заболеваниях и путях борьбы с ними. Наш педагогический коллектив осознаёт, что именно педагог может сделать для здоровья воспитанника школы гораздо больше, чем врач. Педагог не должен выполнять часть обязанностей врача или медсестры, а должен обучаться психолого-педагогическим технологиям, позволяющим ему самому работать так, чтобы не наносить ущерба здоровью своих воспитанников и на своих уроках, и в общей программе работы школы, на деле решающей приоритетную задачу охраны здоровья всех, находящихся под её крышей.

Осознать свои способности, создать условия для их развития, способствовать сохранению и укреплению здоровья ребенка, это те задачи, которые успешно решаемы в нашей школе, при правильной организации здоровьесберегающих технологий.

Главное, что приобретает школа в процессе формирования здоровьесберегающего пространства в условиях реализации ФГОС - стремление к перестройке своей работы с учётом приоритета, каковым является сохранение и укрепление здоровья обучающихся.

4. Kuchma V. R., Skoblina N. A. Informativnost of an assessment of physical development of children and teenagers at population researches // Vopr. совр. pediatrician. 2008. T. 7. No. 1. Page 26-28.

5. Kriga, A.S. Healthy lifestyle: health care / A.S Kriga, Yu.V. Erofeyev, I.I. Novikova // Health officer. -2012. no 8. Page 58-61.

6. Lisitsin Yu.P. Way of life and health / M., 2009. Page 192.

7. Lyapin V.A., Erofeyev Yu.V., Dedyulina N. V., Neskin T.A. Gigiyenicheskaya assessment of interrelation of environmental pollution and incidence of the children"s population of the large industrial city//Health of the population and habitat. 2006. No. 1. Page 12-15.

8. Lyapin V.A. Improvement of model of a complex and integrated assessment of health of the population in the territory: a method. grant / V. A. Lyapin, O. N. Prudnikova. - Omsk: M-in zdravoohc. Omsk. Region, 2007. - 110 pages.

9. Lyapin, VA. Medico-social and hygienic aspects of formation of health of the population in the large industrial center of Western Siberia: Avtoref. yew.... Dr.s of medical sciences/VA. Lyapin. Omsk, 2006. 26 pages.

10. Novikova I.I. Gigiyenicheskaya assessment of regularities of formation of health of school students of the large industrial center: avtoref. yew.... докт. medical sciences. Omsk, 2006. 40 pages.

11. Novikova I. I. Regularities of formation of population health of children and teenagers of the large industrial center of Siberia. I. Novikova//Ecology of the person. 2006. no 1. Page 17-20.

12. Novikova I.I. Gigiyenicheskaya assessment of influence of habitat of the large industrial city on health of children and teenagers / I.I. Novikova//Health of the population and habitat. 2005. No. 10. Page 38.

© И. И. Новикова, Ю. В. Ерофеев, Д. А. Гришков, О. Г. Торсунов, О. В. Толкунова, О. А. Савченко, 2015

Авторы статьи - Ирина Игоревна Новикова, доктор медицинских наук, профессор, главный научный сотрудник ФБУН «Новосибирский НИИ гигиены», Омская гуманитарная академия, e-mail: [email protected] Юрий Владимирович Ерофеев, доктор медицинских наук, профессор, главный научный сотрудник ФБУН «Новосибирский НИИ гигиены».

Денис Александрович Гришков, руководитель ООО «Альпийский», Омская гуманитарная академия. Олег Геннадьевич Торсунов, кандидат медицинских наук, Лечебно-оздоровительный центр «Амрита». Оксана Вячеславовна Толкунова, начальник сан.-эпид. отдела МДЦ «Артек».

Олег Андреевич Савченко, кандидат биологических наук, Омский автобронетанковый инженерный институт, e-mail: Savchenkoolga [email protected]

И. М. Новикова, Инжиниринговый центр политехнической межотраслевой подготовки, г. Долгопрудный

ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЕ ПРОСТРАНСТВО: СТРУКТУРА И ОПЫТ ОРГАНИЗАЦИИ

В статье на основе анализа научной литературы раскрыты сущность здоровьесберегающего пространства и его организация на уровнях целеполагания, реализации и личностно -ценностного смысла. Представлена структура инновационного здоровьесберегающего пространства, разработанного в ходе эксперимента по формированию у детей старшего дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья представлений о здоровом образе жизни при сетевом взаимодействии образовательных организаций и использовании информационных, культурных, образовательных, развивающих и природоохранных ресурсов мегаполиса.

Ключевые слова: сберегающее здоровье пространство, дошкольники, дети с ограниченными возможностями здоровья.

Характерная для современного мирового сообщества ситуация неопределённости, которая сопровождается появлением различных проблем под влиянием неожиданных обстоятельств, требует уточнения качественных показателей успешности социальной адаптации и социализации дошкольников с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Одним из таких показателей, по нашему мнению, являются представления детей о здоровом образе жизни (ЗОЖ), которые наиболее полно

и всесторонне характеризуют ориентировку дошкольников с ОВЗ в окружающем мире, их обобщённые знания, семейные традиции, сформированность мыслительных операций, понимание смысла и ценности происходящего, умение прогнозировать последствия различных событий для здоровья, практические навыки поддержания своего здоровья .

Формирование когнитивного, эмоционально-ценностного и поведенческого компонентов представлений о ЗОЖ мы рассматриваем как развёрнутый во времени процесс, успешность которого зависит от организации сберегающего здоровье пространства. Осознать сущность этого пространства и выделить его в образовательной среде нам помогли следующие положения:

Об образовательной среде. Определяя отношения среды обитания человека и образовательной среды как внешнего окружения субъекта воспитательно-образовательного процесса, Ю. С. Мануйлов отмечает, что любое пространство существует независимо от человека и среда может быть выделена субъектом только при наличии личностных смыслов и ценностей. На субъективное определение границ среды указывает В. А. Ясвин и рассматривает образовательную среду как особый результат образования, имеющий «модальность образования».

В соответствии со средовым подходом А. В. Хуторской раскрывает среду как социокультурное окружение, наделённое информационными и коммуникационными свойствами и создающее условия для продуктивной деятельности ребёнка. Включение в образовательную среду совокупности актов деятельности и коммуникации, а также взаимоотношений между сверстниками, детьми и взрослыми как условий формирования личности и возможностей для развития позволило И. А. Бае-вой и В. В. Семикину выделить психологическую сущность образовательной среды.

При профессионально-деятельностном подходе к образовательной среде В. И. Слободчиков указывает на невозможность её предварительного задания и рассматривает как продукт проектирования и строительства субъектами образовательного процесса. Среду как систему материальных объектов и средств ближайшего окружения, которая обеспечивает нравственное и личностное развитие ребёнка, формирование его представлений о мире, рассматривает О. Р. Радионова .

О взаимоотношениях человека и среды. Выделяя социальную ситуацию развития ребёнка, Л. С. Выготский отмечал, что формирование новых свойств личности определено взаимодействием ребёнка со средой, при этом влияние среды зависит от понимания и осознания им происходящих событий. На взаимосвязь восприятия человеком среды и выполняемых в ней действий указывает И. А. Баева ; автором выделены информационная составляющая среды, влияющая на выбор способов действия при осведомлённости об их последствиях, и н е-обходимое для непосредственной деятельности человека в соответствии со структурой среды пространство. Восприятие среды человеком раскрыто как активный процесс, все действия его при этом обусловлены характером среды.

Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования предусмотрена организация образовательного пространства, обеспечивающего и поддерживающего различные грани активность ребёнка в игре, познании, при экспериментировании и проявлении творческих способностей, в двигательной деятельности. Таким образом, среда должна быть направлена навстречу ребёнку и способствовать освоению мира .

О структуре среды. В окружающей среде М. Черноушек выделяет следующие компоненты: семейную среду как организацию пространства жилища и взаимоотношений между членами семьи; среду образовательной организации; эмоциональную среду развития ребёнка; непосредственно окружающую среду - этническую, культурную, информационную.

В структуре среды образовательного учреждения С. В. Тарасов раскрывает пространственно-семантический, содержательно-методический, коммуникационно-организационный компоненты, а также отмечает условность и вариативность образовательной среды.

О дифференциации понятий «образовательная среда» - «образовательное пространство». Указывая на разное толкование понятий «образовательная среда» и «образовательное пространство», Л. Н. Волошина, С. В. Кривых, М. С. Якушкина и др. учёные выделяют среду как объективно существующую данность и пространство - как освоенную среду. Образовательное пространство Ю. П. Сокольников рассматривает как результат проектирования и «выращивания» специалистами образовательной организации; к его характеристикам автор относит образовательный потенциал, степень развития воспитательного пространства, управляемость воспитательным процессом.

О здоровьесберегающей среде и здоровьесберегающем пространстве. Здоровьесберегающую среду Ж. В. Шарафуллина и С. А. Уланова раскрывают как уклад деятельности образовательной

организации, который поддерживает ЗОЖ её субъектов и способствует их саморазвитию при осознании ценности здоровья; в структуре здоровьесберегающей среды авторами выделены предметно-пространственный, организационно-стратегический и коммуникативно-технологический компоненты. Здоровьесберегающее пространство И. П. Золотухина рассматривает как освоенную среду, объединяющую педагогические события, способствующие укреплению физического, психического и нравственного здоровья и формированию культуры ЗОЖ.

В. В. Сериков и Л. Н. Волошина указывают, что сущность здоровьесберегающего образовательного пространства характеризуют его формируемость, полицентричность, концентричность, открытость, управляемость, вариативность, структурность.

Об особенностях здоровьесберегающей среды коррекционного образовательного учреждения. Здоровьесберегающую среду коррекционного образовательного учреждения Н. А. Бабушкина характеризует как совокупность обеспечивающих здоровье детей санитарных и гигиенических условий; выделенных в связи с необходимостью согласованного психолого-педагогического сопровождения детей командой специалистов организационных условий; а также реабилитационных и коррекционных условий, обеспечивающих не только социальную адаптацию и социализацию детей, но и поддержание их здоровья.

Выделенные положения позволяют рассматривать здоровьесберегающее пространство детского сада как организуемое в результате целеполагания и планирования психолого-педагогической работы по формированию у дошкольников с ОВЗ представлений о ЗОЖ и обеспечивающее:

Использование материальных ресурсов образовательной организации, необходимых для поддержания здоровья дошкольников с ОВЗ средствами лечебной физкультуры, занятий в бассейне, массажа, физиопроцедур и др.;

Организацию режима дня, прогулок, сна, проветривания и уборки помещений детского сада;

Физическое развитие дошкольников;

Психологическую безопасность и комфортность пребывания детей в детском саду;

Создание в образовательной организации условий для формирования у дошкольников с ОВЗ когнитивного, эмоционально-ценностного и поведенческого компонентов представлений о ЗОЖ.

Воспитательную сущность здоровьесберегающего пространства определяют способствующие решению указанных задач взаимосвязанные педагогические события при участии в них дошкольников с ОВЗ, их родителей, педагогов, обслуживающего образовательную организацию медицинского персонала. Развивающий характер здоровьесберегающего пространства обусловлен его положительной эмоциональной насыщенностью и субъектным опытом заботы о здоровье в предметной, игровой, образовательной, коммуникативной средах образовательной организации.

Возможность формировать и вариативно изменять здоровьесберегающее пространство способствует его адаптации с учётом состояния здоровья дошкольников с ОВЗ и их потребности в поддержании здоровья. При акцентировании проблемы сохранения здоровья дошкольников в различных образовательных областях полицентричность здоровьесберегающего пространства расширяет возможности использования среды для формирования представлений о ЗОЖ у детей с нарушением слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата (ОДА), общим недоразвитием речи (ОНР), задержкой психического развития (ЗПР) при участии учителей-дефектологов, педагогов-психологов, воспитателей, инструкторов по физическому воспитанию, педагогов по музыкальному воспитанию и др. В этом случае проявляется и концентричность единого здоровьесберегающего пространства детского сада, т. к. его образует процесс воспитания и образования дошкольников с ОВЗ.

Мы выделяем три уровня организации здоровьесберегающего пространства, взаимосвязь между которыми представлена на рисунке.

Уровень целеполагания

Уровень лнчностно-ценностного смысла

Уровни организации здоровьесберегающего пространства

Организация здоровьесберегающего пространства детского сада предполагает на уровне це-леполагания:

Выделение в содержании программ воспитания и обучения дошкольников в детском саду и в программе развития образовательной организации направлений здоровьесбережения детей с ОВЗ в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования;

Формулирование целей и задач формирования представлений о ЗОЖ у детей с ОВЗ, а также конечного результата психолого-педагогической работы в этом направлении;

Разработку критериев включённости педагогического коллектива в целом и каждого педагога образовательной организации в отдельности в психолого-педагогическую работу по формированию представлений о ЗОЖ у дошкольников с ОВЗ;

Проектирование здоровьесберегающего пространства - выделение локальных пространств, ресурсы которых будут способствовать здоровьесбережению детей, и определение условий их использования.

Организацию на уровне детского сада команды, объединяющей педагогов, медицинский персонал и родителей, для обеспечения формирования у дошкольников с ОВЗ целостных представлений о ЗОЖ;

Планирование формирования когнитивного, эмоционально-ценностного и поведенческого компонентов представлений о ЗОЖ у детей старшего дошкольного возраста с ОВЗ и разработку с учётом этого планирования содержания воспитательной, образовательной и коррекционно-педагогической работы с дошкольниками на уровне образовательной организации и группы, а также индивидуальной работы с детьми;

Материальное оснащение здоровьесберегающего пространства детского сада;

Формирование здоровьесберегающего пространства каждой группы детского сада и образовательной организации в целом, расширение последнего при сетевом взаимодействии детского сада с образовательными, медицинскими и др. организациями города;

Формирование у дошкольников с ОВЗ представлений о ЗОЖ при внедрении в воспитательно-образовательный процесс образовательной организации технологий и методик здоровьесбережения с учётом состояния здоровья и образовательных потребностей детей при использовании ресурсов здоровьесберегающего пространства.

На уровне личностно-ценностного смысла:

Осознание педагогами, родителями и дошкольниками с ОВЗ ценности здоровья и значимости ЗОЖ;

Осмысление условий поддержания и укрепления своего здоровья;

Рефлексивное использование этих условий здоровьесбережения.

Представленный теоретический аспект разработки проблемы здоровьесберегающего пространства при формировании у дошкольников с ОВЗ представлений о ЗОЖ способствовал организации инновационного здоровьесберегающего пространства в ходе экспериментальной работы по формированию представлений о ЗОЖ у детей старшего дошкольного возраста с нарушением слуха, зрения, ОДА, с ОНР, ЗПР в период с 2001 по 2015 г. при нашем непосредственном участии и научном руководстве на базе детских садов № 154, 2403, 185, 435, 1521, 1245, 1278 комбинированного вида и детских садов № 624, 2664, 908 компенсирующего вида г. Москвы. В исследовании приняли участие 620 детей с ОВЗ, 156 работающих с ними педагогов и 490 родителей.

В структуре этого здоровьесберегающего пространства мы выделяем следующие компоненты.

На индивидуальном уровне - это локальные здоровьесберегающие пространства, обеспечивающие сбережение здоровья каждого ребёнка на основе индивидуальных медицинских рекомендаций с учётом состояния его здоровья. Например, для дошкольников с нарушением зрения важны соблюдение режима зрительных нагрузок, использование средств оптической коррекции зрения, зрительная гимнастика, адаптация наглядного материала и др.; для ребёнка с нарушением ОДА -занятия лечебной физкультурой, физиопроцедуры, в некоторых случаях ношение ортопедической обуви и др.; для ребёнка с нарушением слуха необходимо использование звукоусиливающей аппаратуры, после кохлеарной имплантации - проведение «минут тишины» и др. Однако при некоторых заболеваниях органа зрения необходимо увеличение времени тепловой адаптации при выходе на прогулку и при возвращении с неё, ограничение физической нагрузки. В то же время ограничение физической нагрузки может быть рекомендовано и при дискинезии желчевыводящих путей, возможны рекомендации по замене некоторых продуктов питания при пищевой аллергии и др.

На уровне группы детского сада - это здоровьесберегающее пространство, способствующее сбережению здоровья детей на основе соблюдения санитарных правил и норм (СанПиН), созданию условий для благоприятной адаптации вновь поступающих дошкольников, а также формированию у детей с ОВЗ представлений о ЗОЖ средствами игровой, проектной и продуктивной деятельности. Например, в сюжет игры «Семья» были введены ситуации ограничения времени просмотра телевизионных передач и компьютерных игр, выполнения закаливающих мероприятий, влажной уборки и проветривания помещения; в сюжет игры «Путешествие» - ситуации встреч с незнакомой собакой и ежом, отдыха у водоёма, попадания под ливень, знакомства с лекарственными растениями. Долгосрочные детские проекты «Хочу быть здоровым!», «Здоровый образ жизни» и др., при реализации которых были использованы беседы, наблюдения, занятия, игры, экскурсии, знакомство с произведениями детской художественной литературы, театрализованная деятельность, поиск решения в проблемных ситуациях, рисование и плоскостное конструирование, помогли раскрыть детям значимость для здоровья режима дня, гигиены тела, полезного питания, поддержания чистоты в доме, прогулок, своевременного отдыха, подвижных игр, занятий физкультурой, психологического комфорта. Детско-взрослые проекты «Выходной день», «Народные традиции заботы о здоровье», «Физкультура в детском саду и дома» и др. способствовали привлечению внимания родителей к проблеме ЗОЖ и поддержания здоровья своих детей.

На уровне детского сада - это здоровьесберегающее пространство, обеспечивающее:

Подготовку педагогов к формированию у дошкольников с ОВЗ когнитивного, эмоционально-ценностного и поведенческого компонентов представлений о ЗОЖ, к приобщению дошкольников к ЗОЖ. Для этого были проведены консультации «Забота о здоровье и социализация дошкольников с нарушением зрения (слуха, ОДА, с ОНР, с ЗПР)», «Представления детей о здоровье и здоровом образе жизни», «Здоровьесберегающее пространство детского сада», «Сотрудничество педагогов при формировании у дошкольников представлений о здоровом образе жизни», «Психологический комфорт в детском саду и дома»; обмен опытом «Организация подвижности детей на прогулке», «О здоровом образе жизни в содержании сюжетно-ролевых игр», «Режимные моменты и здоровый образ жизни», «Дидактические игры в формировании представлений детей о ЗОЖ»; проблемный семинар «Телевизор, компьютер и ребёнок».

Повышение компетентности родителей в вопросах ЗОЖ и сбережения здоровья детей с учётом особенностей их развития. Для этого были организованы консультации «Окружающая среда и здоровье детей», «Охранительный режим в детском саду», «Интеграция и здоровье школьника с ОВЗ», «Психологический климат семьи и здоровье ребёнка», «Телевизор и компьютер - друзья или враги», «Медицинские и социальные проблемы сбережения здоровья детей»; цикл мастер-классов «Организация единого подхода к питанию детей в условиях детского сада и семьи»; выпуск журнала для родителей «Витаминка» (2 раза в месяц); занятия в детско-родительском клубе «Здоровье»; привлечение родителей к разработке содержания проблемных ситуаций по проблеме ЗОЖ;

Мониторинг промежуточных результатов формирования у дошкольников представлений о ЗОЖ - тематические выставки детских рисунков и аппликаций, выполненных вместе со взрослыми плакатов; презентации результатов проектной деятельности.

На уровне микрорайона - это здоровьесберегающее пространство, способствующее формированию у детей с ОВЗ представлений о ЗОЖ при использовании информационных, культурных, образовательных, развивающих и природоохранных ресурсов мегаполиса, территориально близко расположенных к образовательной организации. Сотрудничество в рамках договорной деятельности с детскими районными библиотеками № 43 и 112, Петровско-Разумовским заказником, детско-юношеским кинотеатром «Искра», тремя аптеками сети «Самсон-Фарма», детским оздоровительно-образовательным центром «Северный», региональной общественной организацией инвалидов «Мир», ГОУ СОШ № 668 «Школа Здоровья» способствовало формированию интереса детей к заботе о своём здоровье и когнитивных и эмоционально-ценностных представлений о ЗОЖ, а также позволило расширить арсенал средств педагогического воздействия для приобщения дошкольников с ОВЗ к ЗОЖ.

Например, педагогами детского сада № 624 совместно с сотрудниками библиотеки № 43 разработан и проведён с детьми с нарушением ОДА годовой цикл досугов по проблеме ЗОЖ, задача досугов - подведение дошкольников к осознанию значимости ЗОЖ для здоровья. В структуре каждого из них - знакомство с произведениями детской художественной литературы, занимательные викторины, игры малой и средней подвижности, просмотр фрагментов мультипликационных

фильмов, совместная продуктивная деятельность (плоскостное конструирование или коллективная аппликация), сюрпризный момент - игра с литературным персонажем. Все походы в библиотеку проведены при непосредственной помощи родителей, это важно, потому что дошкольники с нарушением ОДА передвигаются по улице с разной скоростью, некоторые дети - в инвалидных колясках. Совместное пребывание дошкольников с разной внешней выраженностью нарушений ОДА в группах этого детского сада является примером безболезненной и успешной интеграции детей с ОВЗ в среду сверстников. Любой выход в город дошкольников с нарушениями ОДА не только знакомит их с социальной действительностью, но и готовит к принятию решений в проблемных ситуациях, мотивирует к сотрудничеству со взрослыми и сверстниками, является ступенькой к социальной адаптации. По нашему предложению участие в досугах стали принимать и дети из массового детского сада № 388, библиотека стала настоящей территорией толерантности.

На уровне города - это здоровьесберегающее пространство, обуславливающее профессиональный рост педагогов, готовых работать с детьми с ОВЗ в условиях интеграции, и повышение их компетентности в вопросах здоровьесбережения дошкольников с ОВЗ, приобщения детей к ЗОЖ. Этому способствовал мониторинг опыта работы нашей экспериментальной площадки на методических объединениях и городских научно-практических конференциях, а также взаимопомощь педагогов в рамках сетевого взаимодействия образовательных организаций. Например, в одном из детских садов для детей с нарушением ОДА нашей сети было выявлено более десяти дошкольников с сопутствующими нарушениями зрения - косоглазием и амблиопией. Эти дети не были под постоянным наблюдением врача-окулиста в соответствии с профилем детского сада; с ними не проводили лечебные мероприятия, потому что, по словам родителей, в детскую поликлинику по вопросу состояния зрения ребенка они обращались редко и нерегулярно. Педагоги также не владели информацией о возможной помощи этим дошкольникам в детском саду для детей с нарушением ОДА, но в ходе обсуждения наблюдаемой ситуации они выразили желание овладеть знаниями и навыками, которые помогут в сбережении зрения дошкольников. Учитывая большую вероятность повторения ситуации в условиях интеграции в любой образовательной организации, была рассмотрена возможность обучения педагогов всех детских садов - участников экспериментальной площадки. В течение двух месяцев проблема была решена: лекции для педагогов по курсу «Тифлопсихология» были прочитаны нами, практические занятия под нашим руководством организовали и провели тифлопедагоги детского сада № 2403, здоровьесберегающее пространство каждого сада было подготовлено к поддержанию зрения дошкольников.

Таким образом, под здоровьесберегающим пространством образовательной организации мы понимаем совокупность осознанных ресурсов, необходимых для поддержания здоровья детей с ОВЗ и достаточных для формирования у них сберегающего здоровье поведения при личной заинтересованности в ЗОЖ. На каждом уровне своей структуры представленное здоровьесберегающее пространство может быть дополнено новыми компонентами в соответствии с потребностями педагогического сообщества и родителей в организации условий формирования у дошкольников с ОВЗ представлений о ЗОЖ; все компоненты структуры являются самоценными, но любой из них может быть выделен под влиянием внешних условий. Всё это даёт нам основания рассматривать представленное здоровьесберегающее пространство как фактор, оказывающий значимое влияние на формирование у детей с ОВЗ представлений о ЗОЖ.

Библиографический список

1. Новикова, И. М. Готовность старших дошкольников с ограниченными возможностями здоровья к социальной адаптации и интеграции / И. М. Новикова. - Методические материалы. Приложение к журналу «Дошкольник. Младший школьник», 2011 - № 3. - С. 21-28.

2. Мануйлов, В. С. Средовый подход в воспитании / Ю. С. Мануйлов. - М:, Н. Новгород: Изд-во Волго-Вятской академии госслужбы. - 2002. - 157 с.

3. Ясвин, В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В. А. Ясвин. - М. : Смысл. - 2001. - 336 с.

4. Хуторской, А. В. Модель образовательной среды в дистанционном эвристическом обучении // Эй-дос: интернет-журн., 2005. [Электронный ресурс]. - URL http: //eidos.ru /Эйдос/2005/0901.Ыш

5. Баева, И. А. Безопасность образовательной среды, психологическая культура и психическое здоровье школьников / И. А. Баева, В. В. Семикин. - Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена. - 2005. - № 12. Т. 5. - С. 7-19.

6. Слободчиков, В. И. О понятии образовательной среды в концепции развивающего образования /

B. И. Слободчиков. - М. : Экопсицентр РОСС, 2000. - 230 с.

7. Радионова, О. Р. Педагогические условия организации развивающей предметной среды в дошкольном образовательном учреждении: автореф. дис. ... канд. пед. наук / О. Р. Радионова. - М., 2000. - 24 с.

8. Выготский, Л. С. Собр. соч. : в 6 т. - Т. 4. Детская психология. Педология подростка. - М., 1984. -

9. Безопасность образовательной среды: психологическая оценка и сопровождение: сборник научных статей / под ред. И. А. Баевой, О. В. Вихристюк, Л. А. Гаязовой. - М. : МГ1II1У. 2013. - 304 с.

10. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утверждён приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г.; приказ зарегистрирован в Министерстве юстиции Российской Федерации 14 ноября 2013 г.; № 30384).

11. Черноушек, М. Психология жизненной среды / пер. с чеш. И. И. Попа. - М. : Мысль, 1989. - 174.

12. Тарасов, С. В. Образовательная среда: понятие, структура, типология / С. В. Тарасов // Вестник Ленинградского государственного университета им. А. С. Пушкина. - № 3. - Т. 3. - 2011. - С. 133-138.

13. Волошина, Л. Н. Развитие здоровьесберегающего образовательного пространства дошкольных учреждений (методология, теория, практика) : автореф. дис. ... д-ра пед. наук / Л. Н. Волошина. - Екатеринбург, Урал. гос. пед. ун-т. - 2006. - 46 с.

14. Кривых, С. В. Соотношение понятий «среда» и «пространство» в социокультурном и образовательном аспектах / С. В. Кривых. - Мир науки, культуры, образования. - № 2 (27). - 2011. - С. 106-111.

15. Якушкина, М. С. Образовательная среда и образовательное пространство как понятия современной педагогической науки / М. С. Якушкина. - Человек и образование. - № 2 (35). - 2013. - С. 66-69.

16. Сокольников, Ю. П. Теория воспитательных пространств / Ю. П. Сокольников // рец.: Е. В. Тонков, И. П. Прокопьев, В. Л. Холод; АПСН, Отд. методологии и теории воспитательно -образовательных систем, Ассоциация «Воспитание», БелГУ. - Белгород: Изд-во БелГУ, 1998. - 42 с.

17. Шарифуллина, Ж. В. Средовой подход к здоровьесбережению школьников / Ж. В. Шарифулли-на, С. А. Уланова. - Ярославский педагогический вестник. - 2013. - № 1. - Т. II (Психолого-педагогические науки). - С. 32-37.

18. Золотухина, И. П. К вопросу о педагогическом моделировании здоровьесберегающего пространства образовательного учреждения / Международный журнал экспериментального образования. -№ 10. - 2012. - С. 57-58.

19. Сериков, В. В. Образование и личность: теория и практика проектирования образовательных систем / В. В. Сериков. - М. : Издательская корпорация «Логос», 1999. - 272 с.

20. Бабушкина, Н. А. Проектирование здоровьесберегающей среды как функция управления коррекци-онным общеобразовательным учреждением: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Н. А. Бабушкина. - Тула: [Б. и.], 2005. - 22 с.

I. M. Novikova, Profit organization of additional vocational training «Engineering Center Polytechnic interdisciplinary training», Dolgoprudny

SAVES HEALTH SPACE AS A FACTOR FORMATION OF REPRESENTATIONS ABOUT A HEALTHY LIFESTYLE IN PRESCHOOLERS WITH DISABILITIES

On the basis of analysis of scientific literature revealed the essence of space and its health-based organizations goal-setting, implementation and student-valuable sense. The structure of innovative health-space, developed in the course of the experiment on formation at preschool children with disabilities representations about a healthy lifestyle in the networking of educational institutions, and use of information, cultural, educational, developmental and environmental resources of the metropolis.

Keywords: Health-saving space, preschoolers, children with disabilities

1. Novikova I.M. Ready senior preschool children with disabilities to social adaptation and integration.

Metodicheskie materialy. Prilozhenie k zhurnalu «Doshkolshnik. Mladshiy shkolnik», 2011, no. 3, pp. 21-28.

2. Manuylov V.S. Sredovyy podkhod v vospitanii . Moskva, N.Novgorod, 2002, 157 p.

3. Yasvin V.A. Obrazovatelnaya sreda: ot modelirovaniya k proektirovaniyu Moskva, 2001, 336 p.

4. Khutorskoy A.V. Model of the educational environment in remote heuristic learning. Eydos: internet-zhurn, 2005. URL http: //eidos.ru /Eydos/2005/0901.htm

5. Baeva I.A., Semikin V.V. Safety of the educational environment, psychological culture and mental health of schoolchildren. Izvestiya Rossiyskogo gosudarstvennogo pedagogicheskogo universiteta im. A.I. Gertsena, 2005, vol. 5, no.12, pp.7-19.

6. Slobodchikov V.I. O ponyatii obrazovatelnoy sredy v kontseptsii razvivayushchego obrazovaniya . Moskva, 2000, 230 p.

7. Radionova O.R. Pedagogicheskie usloviya organizatsii razvivayushchey predmetnoy sredy v doshkoltnom obrazovatelnom uchrezhdenii . Avtoref. dis. kand. ped. Nauk. Moskva, 2000, 24 p.

8. Vygotskiy L.S. Detskaya psikhologiya. Pedologiya podrostka . Moskva,1984, vol. 6, no. 4, pp. 258-259.

9. Baeva I.A., Vikhristyuk O.V., Gayazova L.A. Bezopasnost obrazovatelnoy sredy: psikhologicheskaya otsenka i soprovozhdenie . Moskva, 2013, 304 p.

10. Federal"nyj gosudarstvennyj obrazovatel"nyj standart doshkol"nogo obrazovaniya (utverzhden prikazom Ministerstva obrazovaniya i nauki Rossijskoj Federacii ot 17 oktyabrya 2013 g.; prikaz zaregistrirovan v Ministerstve yusticii Rossijskoj Federacii 14 noyabrya 2013 g.; N 30384).

11. Chernoushek M. Psikhologiya zhiznennoy sredy . Moskva, 1989, 174 p.

12. Tarasov S.V. Educational environment: concept, structure, typology. Vestnik Leningradskogo gosudarstvennogo universiteta im. A.S. Pushkina, 2011, vol.3, no.3, pp.133-138.

13. Voloshina L.N. Razvitie zdorovesberegayushchego obrazovatelnogo prostranstva doshkolnykh uchrezhdeniy (metodologiya, teoriya, praktika) . Avtoref. dis. doct. ped. nauk, Yekaterinburg, 2006, 46 p.

14. Krivykh S.V. Relationship between concepts «environment» and «space» in the social, cultural and educational aspects. Mir nauki, kulturyi, obrazovaniya, 2011, no. 2 (27), pp. 106-111.

15. Yakushkina M.S. Educational environment and educational space as the concepts of modern pedagogy. Chelovek i obrazovanie, 2013, no. 2 (35), pp. 66-69.

16. Sokolnikov Yu.P. Teoriya vospitatelnykh prostranstv . Belgorod, 1998, 42 p.

17. Sharifullina Zh.V., Ulanova S.A. Environmental approach to school health preservation. Yaroslavskiy pedagogicheskiy vestnik, 2013, vol. 2, no.1, pp. 32-37.

18. Zolotukhina I. P. On the issue of health-pedagogical modeling of the space educational institution. Mezhdunarodnyy zhurnal eksperimentalnogo obrazovaniya, 2012, no. 10, pp. 57-58.

19. Serikov V. V. Obrazovanie i lichnost: teoriya i praktika proektirovaniya obrazovatelnykh sistem . Moskva, 1999, 272 p.

20. Babushkina N. A. Proektirovanie zdorovesberegayushchey sredy kak funktsiya upravleniya korrektsionnym obshcheobrazovatelnym uchrezhdeniem. Avtoref.dis.kand. ped.nauk . Tula, 2005, 22 p.

Рецензенты:

И. В. Евтушенко, доктор педагогических наук, Московский государственный гуманитарный университет им. М. А. Шолохова.

Г. А. Бутко, кандидат педагогических наук, Государственное автономное общеобразовательное учреждение г. Москвы Школа ШИК 16.

1.Здоровьесберегающее образовательное пространство школы

как условие формирования здоровой личности

Основное направление деятельности образовательного учреждения - формирование психологически, социально и физически здоровых граждан, имеющих потребность в хорошем здоровье, ответственно относящихся к собственному здоровью и к здоровью окружающих, к сохранению среды обитания.

В течение ряда лет в школе ведется работа по формированию здоровьесберегающего пространства. Разработаны документы:

Программа оздоровления младших школьников;

Рабочая программа секции по баскетболу;

Комплекс оздоровительной гимнастики для школьников с нарушением осанки;

Медико-психолого-оздоровительное направление работы создано в целях сохра­нения, восстановления, коррекции здоровья учащихся, развития системы валеологического образования на новом качественном уровне.

Работа осуществляется по направлениям:

Цель: Создание Школы Здоровья (формирование здоровьесберегающей среды, формирование у школьников ценности здоровья, здорового образа).

Задачи:

Осуществить эксперимент по теме «Здоровьесберегающее пространство школы как условие формирования здоровой личности»;

создать банк данных исходного уровня физического, психического, соматического, социального здоровья школьников;

информировать школьников, с учетом возрастных особенностей, о факторах, влияющих на репродуктивное здоровье человека и о последствиях безответственного по отношению к здоровью поведения;

формировать здоровьесберегающее пространство школы;

формировать у школьников ценность здоровья, здорового образа жизни;

вести оздоровительную, спортивно-оздоровительную работу;

вести методическую работу по изучению здорьесберегающих технологий и их внедрению в учебный процесс;

обобщить систему работы по формированию здоровьесберегающей среды, формированию у школьников ценности здоровья, здорового образа жизни для самореализации, самоактуализации личности.

Научно - экспериментальная работа

Цель:

Разработка и апробирование здоровьесберегающих образовательных программ на основе мониторинга здоровья учащихся.

Задачи:

организация мониторинга здоровья учащихся;

Разработка системы управления здорьесберегающим учебно- воспитательным процессом;

Исследование санитарно - гигиенических условий в школе;

Исследование состояния здоровья обучающихся;

Разработка коррекционных мероприятий по сохранению здоровья учащихся в школе и в семье;

Разработка и апробирование здоровьесберегающих образовательных программ;

Создание условий для сохранения и укрепления здоровья обучающихся;

Обобщение результатов научно-экспериментальной работы.

Работа с педагогическими кадрами

Задачи :

1. Формирование мышления педагогов, направленного на обучение и воспита­ние у обучающихся здорового образа жизни;

2.Организация обучения педагогических работников по вопросам валеологических и здоровьесберегающих технологий;

3. Накопление мультимедийных источников по данной проблеме.

Работа с учащимися

Укрепление физического, психологического и духовного здоровья учащихся.

Поддержка дополнительных образовательных и досуговых программ, способствующих здоровому образу жизни.

Совершенствование школьной системы питания учащихся;

Формирование стереотипов поведения, способствующих сохранению и укреплению здоровья.

Пути реализации:

Укрепление физического здоровья:

Формы работы	Кто ведет	Клас-сы	Продолжи-тельность
1.Учебная деятельность
У роки физической культуры	Учителя физической культуры		3 часа в неделю
Спортивные секции: баскетбол, легкая атлетика, волейбол,	Учителя физической культуры		2 часа 2 раза в неделю
Занятия в спортивном зале поселка, в секциях спортивной школы	Тренеры спортивной школы		3 раза в неделю
Классные часы на темы здоровья и здорового образа жизни	Классные руководители		1 раз в месяц
Военно-полевые сборы	Классные руководители
2. Внеурочная деятельность
Внеклассные спортивные мероприятия в классах и параллелях	Учителя физкультуры		1 раз в месяц
Месячник спортивной оборонно-массовой работы	Зам. директора по БЖ
Дни здоровья	Учителя физкультуры		1 раз в четверть
Веселые старты	Учителя физкультуры		1 раз в четверть
Военно-спортивная игра «Зарница» (школьный тур, муниципальный тур)	Зам. директора по БЖ
Поселковая эстафета в честь Дня победы	Учителя физкультуры
Осенний кросс	Учителя физкультуры		Сентябрь
Туристическая работа	Специалист дополнит. образования		В теч. уч. года
Школьная, мунициальная спартакиада	Учителя физкультуры. Руководители секций		В теч. уч. года
Физкультурная минутка	Учитель- предметник
Динамическая пауза	Учитель физкультуры
Подвижные перемены (игры)	Учитель физкультуры
Гимнастика для глаз	Учитель -предметник
Гимнастика для формирования осанки	Учитель предметник
Корригирующая гимнастика при нарушении опорно-двигательного аппарата	Учитель физкультуры
Пальчиковая гимнастика	Учитель- предметник
Дыхательная гимнастика	учитель предметник
Родительские собрания на темы здоровья и здорового образа жизни	Классный руководитель Педагог-психолог		1 раз в четверть
Лекции для родителей	Замдиректора по БЖ		1 раз в четверть
Индивидуальные консультации для учащихся, родителей	Педагог-психолог, классн. руководители, учителя физкультуры		По запросу

Проблема обучения и социальной реабилитации лиц с ограниченными возможностями здоровья всегда занимала особое место в работе школы. Накоплен опыт работы с данной категорией школьников: индивидуальное обучение, компенсирующее обучение. Задача администрации, педагогического коллектива в данном направлении – развитие образовательной среды для детей, имеющих ограниченные возможности в учении.

Цель:

обеспечение для данной категории воспитанников высокого уровня самостоятельности при решении жизненно важных проблем и формирование способности, позволяющей ориентироваться в сложных явлениях современности.
Задачи:

раннее выявление учащихся с ограниченными возможностями к учению;

перевод на индивидуальное обучение, в классы компенсирующего обучения;

обеспечение психолого-педагогического и социального сопровождения;

подготовка педагогических, социальных и других работников, ориентированных на работу с данной категорией обучающихся;

организация отдыха в летних оздоровительных лагерях.

Пути реализации:

Работа психолого-медико-педагогического консилиума;

Организация медицинского обследования учащихся;

Определение формы обучения: индивидуальное обучение, класс компенсирующего обучения;

Проведение психологической диагностики.

Работа с медицинскими работниками

Цель:

Обеспечение ранней диагностики и профилактики заболеваний для сохранения и укрепления здоровья школьников.

Задачи:

Определить уровень физического развития обучающихся;

Осуществлять санитарно - гигиеническое просвещение школьников, учителей, родителей.

Выявить и актуализировать медицинские проблемы образовательного учреждения.

Пути реализации:

Проведение планового медицинского обследования обучающихся и учителей;

Ведение санитарно - просветительной работы совместно с учителями и родителями (родительские собрания, классные часы, индивидуальные и групповые консультации, беседы с узкими специалистами);

Своевременная вакцинация и пропаганда необходимости вакцинации среди населения;

Проведение сравнительной оценки интегрированных показателей здоровья обучающихся, общей заболеваемости и хронической патологии (по классам, возрасту, полу);

Проведение консультаций для родителей.

Работа с родителями

Цель:

Формирование потребности сохранять, укреплять здоровье своей семьи.

Задачи:

Организовать просветительскую работу среди родителей;

Привлечь родителей к организации лечебно – профилактической, физкультурно - оздоровительной работы в классе и в школе.

Пути реализации:

Организация консультаций для родителей с привлечением специалистов-медиков;

Привлечение родителей к организации и проведению спортивно-оздо­ровительных мероприятий.

Внешние связи школы

Цель: Привлечение дополнительных ресурсов в организацию работы.

Задачи:

Поиск новых форм работы;

Привлечение большего числа учащихся к занятиям во внешкольных учреждениях;

Внешние связи школы:

Направления и формы совместной деятельности

Организации	Направления деятельности	Формы совместной деятельности
1. Отдел по делам молодежи при Администрации поселка	Пропаганда здорового образа жизни, укрепление здоровья	Муниципальные просветительские программы, акции, муниципальные спорт. соревнования
2.Детская спортивная школа	Пропаганда здорового образа жизни, укрепление здоровья	Спортивные секции, спортивные соревнования
3.Муниципальная библиотека	Пропаганда здорового образа жизни	Книжные выставки,чит. конференции,конкурсы
4.Детская поликлиника	Диагностическая деятельность, профилакт. работа	Медицинские осмотры,
5. Дом культуры «Россия»	Пропаганда здорового образа жизни	Просмотр кинофильмов, акции
6. Центр внешкольной работы	Укрепление здоровья, пропаганда здорового образа жизни	Участие в работе туристического кружка

Этапы формирования здоровьесберегающего пространства школы (создание Школы Здоровья)

Теоретическая подготовка педагогических кадров через систему повышения квалификации, серию семинаров, круглых столов, систему самообразования.

Теоретическая подготовка к проведению экспериментальной работы.

Сентябрь 2006 - декабрь 2007г.: Практическая подготовка к проведению экспериментальной работы : мониторинг состояния здоровья учащихся школы, экологического пространства школы (Паспорт здоровья класса, Паспорт экологического пространства школы).

Январь 2007 – май 2009г.: Проведение экспериментальной работы по теме «Разработка и апробирование здоровьесберегающих образовательных программ, организация мониторинга и создание условий для сохранения и укрепления здоровья обучающихся»

Июнь 2008 – август 2009г.: Разработка здоровьесберегающей образовательной п программы «Школа Здоровья». Апробация программы. Коррекция программы.

Реализация программы «Школа Здоровья»

2. Предпрофильная подготовка и профильное обучение

Цель и задачи

Цель:

Создание психолого-педагогических условий для построения школьниками индивидуальной образовательной траектории.

Задачи:

Дифференциация и индивидуализация процесса обучения;

Составление и реализация программ курсов по выбору и элективных курсов;

Повышение квалификации педагогических кадров по вопросам ведения предпрофильной подготовки и профильного обучения;

Повышение уровня научно-методической работы в школе;

Организация профориентационной и консультационной работы;

Формирование воспитательной и здоровьесберегающей среды;

Создание и реализация психолого-педагогического сопровождения предпрофильной подготовки и профильного обучения;

Связь со средними и высшими учебными заведениями.

Городском...

• Комплексная программа социально-экономического развития краснобродского городского округа

  Программа

  Геннадьевна и Глава поселка Краснобродского – Заречнев Владимир Викторович. Роль поселка Краснобродского значительно усилилась в... целевая программа «Развитие субъектов малого и среднего предпринимательства на территории Краснобродского городского...

• Аминистрация города белово комплексная программа социально-экономического

  Программа

  Федеральным и областным программам . Федеральное финансирование: 1. Программа «Местного развития шахтерских городов и поселков» . Она связана... разрезы УК «Кузбассразрезуголь»: Бачатский, Краснобродский , Сартакинский, Моховский, Караканский, Кедровский...

• Правительство Российской Федерации - Правительство отнимет у муниципалитетов право устанавливать тарифы на ЖКХ и вернет эти полномочия субъектам РФ - Власти выделят 20 млрд на развитие моногородов Информатизация муниципалитетов - В Хабаровске

  Информационный бюллетень

  Под малоэтажное строительство, развитие коммунальной инфраструктуры в поселках и другие вопросы... с программой ввода жилья за квартал, - Калтан, Краснобродский городской... реализованы 124 инновационные программы развития . Объем государственной поддержки...

Радикальные изменения приоритетов социально-экономического развития России, начавшиеся в 90-е годы ХХ века, затронули действие всех социальных институтов, в том числе и системы образования, привели к появлению новых проблем в сфере социального воспитания подрастающего поколения. Здоровье и качество жизни детей признаны основополагающими ценностями системы образования, что нашло свое отражение в Концепции модернизации российского образования, принятой Правительством Российской Федерации на период до 2010 года. Здоровье населения определяет в настоящее время перспективу и будущность развития любой страны. От того, какими будут выпускники школ, вузов, во многом зависит будущее России. В зарубежной педагогике в начале 90-х гг. доказано, что формирование культуры здоровья и позитивное изменение образа жизни воспитанников связано с оздоровлением всего образовательного пространства школы.

В этих условиях актуализируются задачи создания здоровьесберегающего пространства в образовательных учреждениях, и в средней школе в частности, как возможной альтернативы в воздействии на сознание подрастающего поколения, формирования иерархии ценностей, созидательного, конструктивного отношения к окружающей действительности.

Следует отметить, что отсутствие приоритета здоровья привело к тому, что образовательный процесс в учебных заведениях был и остаётся в минимальной степени ориентированным на воспитание осознанного отношения обучающегося к своему здоровью. Здоровье и качество жизни учащихся признаны основополагающими ценностями системы образования, что нашло свое отражение в Концепции модернизации российского образования, принятой Правительством Российской Федерации на период до 2010 года. К числу факторов, отрицательно влияющих на здоровье учащихся, российские исследователи Э.Н. Вайнер, Н.К. Иванова, А.М. Куликов, и др. относят перегрузку учебными занятиями, авторитарный стиль взаимоотношений педагогов и студентов, недостаточный учет индивидуальных особенностей в обучении и воспитании, гиподинамию и др.

Целостное восприятие человека диктует адаптационный подход в решении проблемы сохранения его здоровья. В современных условиях развития отечественной средней школы становится очевидным, что успешное решение проблемы сохранения и укрепление здоровья студентов во многом зависит от интеграции усилий всех участников учебно-воспитательного процесса.

Анализ научной психолого-педагогической литературы, собственный педагогический опыт, результаты констатирующего этапа опытно-поисковой работы позволяют выделить следующий комплекс организационно- педагогических условий, обеспечивающий педагогическое содействие реабилитации детей, больных сахарным диабетом, научно-организационное обеспечение адаптационного и здоровьесберегающего подходов к процессу реабилитации детей, больных сахарным диабетом: 1) установление гуманистического взаимодействия субъектов образовательного процесса в процессе совместной деятельности; 2) создание здоровьесберегающего пространства образовательного учреждения для достижения максимальной эффективности физиологических, психических функций и поведенческих реакций личности в образовательном процессе; 3) включение в образовательный процесс реабилитационного курса «Школа диабета».

Вторым организационно-педагогическим условием является создание здоровьесберегающего пространства образовательного учреждения для достижения максимальной эффективности физиологических, психических функций и поведенческих реакций личности в образовательном процессе.

Проблема педагогического содействия реабилитации детей, больных сахарным диабетом, аккумулирует в себе не только проблему здоровья с точки зрения медицины, но также предполагает психическое здоровье, социальное, физическое, духовно-нравственное. Медико-психологические, социальные и педагогические исследования (Н.П. Абаскалова, В.М. Кабаева, О.И. Ковалева, О.В. Рихтер, У.Л. Семенова и др.) содержат убедительные доказательства ухудшения состояния здоровья детей больных сахарным диабетом, за период обучения в образовательных учреждениях. Следует отметить, что отсутствие приоритета здоровья привело к тому, что образовательный процесс в учебных заведениях был и остаётся в минимальной степени ориентированным на воспитание осознанного отношения обучающегося к своему здоровью.

С позиции адаптационного подхода здоровье выступает как универсальная человеческая ценность, соотносится с основными ценностными ориентациями личности и занимает определенное положение в ценностной иерархии. Существует множество определений феномена «здоровье». Наиболее общее определение, сформулированное в преамбуле Устава Всемирной Организации Здравоохранения (ВОЗ) в 1948 г., основано на тех положениях, которые выдвинул Г. Сигерист: «Здоровье - это состояние полного физического, душевного и социального благополучия, а не только отсутствие болезней или физических дефектов». Эксперты ВОЗ в 80-х г. ХХ столетия определили, что здоровье человека на 15–20% определяется генетическими факторами, на 20–25% зависит от состояния окружающей среды, на 10–15% – от медицинского обеспечения и на 50–55% зависит от образа жизни.

На основе контент-анализа психолого-педагогической литературы (Н.П. Абаскалова, Л.С. Елькова, В.К.Зайцев, В.В. Колбанов, С.В.Попов, Л.Г.Татарникова и др.) под здоровьесберегающим пространством образовательного учреждения мы понимаем систему управленческих, организационных, обучающих условий, направленных на сохранение и укрепление социального, физического, психического здоровья и адаптации учащихся на основе психолого-педагогических и медико-физиологических средств и методов сопровождения образовательного процесса, реализации комплекса межведомственных оздоровительных мероприятий.

Воспитательная ценность здоровьесберегающего образовательного пространства состоит в том, что при ее реализации как в рамках учебного времени, так и во внеурочное и досуговое, в том числе каникулярное время, создаются условия для укрепления, сохранения и восстановления их здоровья, с учетом их запросов, потребностей, организации возможностей самореализации, продуктивного общения и самодеятельности в разнообразных формах, включающих труд, познание, культуру, игру и другие сферы.

К основным показателям здоровьесберегающего образовательного пространства средней школы можно отнести: гуманистическую направленность эмоционально-поведенческого пространства; учет индивидуально-возрастных особенностей обучаемых; всемерное развитие творческой личности; организацию лечебно-профилактических и информационно-просветительских мероприятий; содействие самореализации самоутверждению субъектов образовательного процесса; соблюдение санитарно-гигиенических норм; коррекцию нарушений соматического здоровья, включающая использование комплекса оздоровительных и медицинских мероприятий без отрыва от образовательного процесса; оздоровительную систему физического воспитания; разработку и реализацию дополнительных образовательных программ по формированию культуры здоровья, сохранению и укреплению здоровья обучающихся, профилактике вредных привычек.

Традиционные формы сохранения и укрепления здоровья учащихся – это консультации, беседы, инструктажи, тренинги, семинары-практикумы, классные часы, беседы со специалистами и др. Наиболее приемлемыми и продуктивными в процессе сохранения и укрепления здоровья являются интерактивные формы, которые носят здоровьесберегающий характер и предусматривающие:

Воздействие на эмоциональную сферу ученика, способность вызвать разнообразные переживания, связанные с осознанием тех или иных явлений здоровья;

Пробуждение творческого начала, способности стратегического и критического мышления;

Представление в сознании обучающегося мира культуры, природы и образования как живого организма. Учащийся должен почувствовать естественность и закономерность здоровьесберегающих, здлоровьеформирующих, культурных и образовательных процессов.

Формирование здоровьесберегающего образовательного пространства в рамках социума образовательного учреждения - это управляемый педагогический процесс. Рычаги управления этим процессом должны находиться в руках общественности – координационного совета по проблемам сохранения и укрепления здоровья учащихся и формирования здорового образа жизни детей, в который должны войти представители местных органов исполнительной власти, общественных и коммерческих организаций, СМИ, действующих в радиусе педагогического влияния общеобразовательного учреждения, а также, учитывая ограниченные возможности здоровья детей, больных сахарным диабетом, представители специализированных медицинских учреждений и фармацевтических компаний.

Опыт работы по теме "Построение модели здоровьесберегающего образовательного пространства в общеобразовательном учреждении как условие повышения качества образования", нкопленный за 3 года работы с пояснениями, графиками, таблицами

Скачать:

Предварительный просмотр:

Чтобы пользоваться предварительным просмотром создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com

Предварительный просмотр:

Обеспечение гигиенических условий образовательного процесса.

Слайд 17 . В школе уделяют внимание созданию спокойной звуковой обстановки, устранение раздражающих посторонних звуков создает предпосылки благоприятного психологического климата.

Воздушно-тепловой режим в школе обеспечивает местная котельная. Отопительные приборы располагаются под оконными проемами. Температура воздуха в классе поддерживается в пределах 17 - 20 0 С. Во внеучебное время в помещениях поддерживается температура не ниже 15 0 С. До начала занятий и после окончания осуществляется сквозное проветривание учебных помещений.

Все учебные помещения школы имеют естественное боковое левостороннее освещение. Для создания светового комфорта нормируются уровни естественной и искусственной освещенности в школе. В классах уровень освещенности соответствует 300лк. Оконные проемы в классах оборудуются регулярными солнцезащитными устройствами типа жалюзи, тканевыми шторами световых тонов, сочетающихся с цветом стен, мебели.

При оформлении интерьера школы используются такие цвета как светло-зелёный, коричневый, абрикосовый, розовый, оранжевый – всё спокойных тонов.

Для отделки классов используются материалы и краски, создающие матовую поверхность светлых тонов желтого, бежевого, розового, зеленого и голубого. Приобретается мебель цвета натурального дерева.

Гигиенические требования использования учащимися персональных компьютеров приобретают день ото дня все большую актуальность: компьютеризация стремительно входит в нашу жизнь, растет число компьютеров в школах, все большей популярностью пользуются они у подростков.

В помещении с персональными компьютерами в школе (кабинет информатики)обеспечиваются оптимальные параметры микроклимата, т.е. при температуре 18 – 20 0 С относительная влажность воздуха должна быть соответственно 32-55% Компьютерный класс перед началом и после каждого урока проветриваются. При выполнении работы на компьютере уровень шума не превышает 75дБА.

Для защиты от излучения применяются специальные антибликовые покрытия экранов и различные фильтры. Экран видеомонитора находится от глаз пользователя на оптимальном расстоянии 60-70 см, но не ближе 50см.

Для учителей общеобразовательных школ устанавливается длительность работы в компьютерных классах не более 4 часов в день. Продолжительность не прерывной работы с ПК без регламентированного перерыва не должна превышать 2 часа.

Для учащихся 2-4 классов для ведения предмета «Информатика» отводится 0,5 часа в неделю (25 минут), а в 5-9 классах – 1 час в неделю (45 минут)Непрерывная длительность занятий с компьютером не превышает: для учащихся 1 классов (6 лет) – 10 минут, для учащихся 2 - 5 классов – 15 минут, для учащихся 6 - 7 классов – 20 минут, для учащихся 8 - 9 классов – 25 минут.

Отдельная проблема–питание учащихся в школе. В школе стараются, чтобы эта проблема решалась полноценно. Правильное, рациональное питание – важный и постоянно действующий фактор, обеспечивающий процессы роста и развития организма, условие сохранения здоровья в любом возрасте, но особенно в детском и подростковом.

В образовательном учреждении организовано 2 - разовое горячее питание для детей групп продленного дня и горячие завтраки для остальных детей, но при возможности в школе стремятся к тому, чтобы все дети получали 2 - разовое питание.

Питание организовано в раздаточном пункте приёма пищи на 80 посадочных мест (расположен в подвале). При входе в него установлены умывальники из расчета 1 кран на 20 посадочных мест, с подводкой горячей и холодной воды и устройством смесителей. Раковины обеспечены мылом и электрополотенцами.

Питание детей осуществляется в соответствии с рекомендуемым 10 - дневными меню. Подсчет ингредиентов и калорийности пищи должен проводится медицинской сестрой 1 раз в месяц по накопительной бухгалтерской ведомости. Готовые первые и вторые блюда могут находится на мармите не более 3-х часов.

Рацион блюд, витаминизация, калорийность соответствует нормам. Уборка обеденных столов проводится после каждого приема пищи. Администрация школы строго следит за ассортиментом продуктов. Столы с гигиеническим покрытием протираются с применением раствора моющих средств.

Ежегодно к началу учебного года, для поддержания должного санитарно-гигиенического режима в школьной столовой проводится необходимый ремонт во всех помещениях.

В школе организованы баки с кипяченой водой, обеспеченные одноразовыми пластмассовыми стаканчиками. Действенным оказывается привлечение классными руководителями для решения этой задачи возможностей родителей учащихся.

Рациональная организация учебного процесса необходима для предотвращения перегрузки, перенапряжения и обеспечение условий успешного обучения школьников, сохранение их здоровья.

В условиях внедрения в массовое образование нового Федерального государственного стандарта общего образования актуально использование новых возможностей, открывающихся в здоровьесберегающей работе школы.

Новый ФГОС формулирует цели, ключевые задачи, средства, формы формирования у учащихся культуры здоровья, предусматривающей самостоятельную сознательную регуляцию своих действий и поведения в интересах своего здоровья и окружающих. Работа над формированием ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни в начальной школе нашего образовательного учреждения ведётся по следующим направлениям.

Оно регулярно проветривается, окна хорошо и удобно открываются, оснащены москитными сетками и жалюзи, звуконепроницаемы. В классах хорошее освещение, соответствующее санитарным требованиям, доска оснащена дополнительным освещением. Соблюдается температурный режим.

Компонент здоровьесбережения персонала школы реализуется по направлениям:

1. Диспансеризация персонала школы.

2. Плановые медицинские осмотры.

3. Санаторно-курортное лечение.

4. Обеспечение здоровьесберегающих условий труда.

5. Организация оздоровительного досуга для персонала школы.

6. Организация физкультурно-спортивных мероприятий.

Предварительный просмотр:

Как показало исследование социологической службы РГСУ, в отношении своего здоровья наши сограждане придерживаются умеренно-позитивных оценок. Большинство (65,3%) оценивают его со знаком «плюс» («хорошее», «скорее хорошее») при 28,8% тех, кто считает его «плохим» или «очень плохим» Эти параметры близки к оценкам частоты заболеваемости: 71,2% опрошенных можно отнести к группе людей с неплохим здоровьем (по частоте заболеваемости), что близко к доле положительных самооценок здоровья (63,5%). В группу с плохим здоровьем попадают 23,1% опрошенных, которые на протяжении года болели 4 и более раз (при 28,8% негативных самооценок здоровья).

Однако общий положительный баланс самооценок здоровья не должен вводить в заблуждение. Обратим внимание, что среди всех положительных самооценок насчитывается только 20,9% уверенных заявлений «состояние здоровья хорошее», тогда как вдвое большее число (44,4%) выбирают осторожную оценку «скорее хорошее». Причем за период 2009 - 2012 гг. доля безусловно положительных оценок здоровья сократилась (с 34,7 до 20,9%), уступив место осторожным, умеренно-позитивным оценкам, выросшим с 33,8 до 44,4%

Проблему сохранения и укрепления здоровья необходимо решать в детском возрасте. Ухудшение здоровья детей в России стало не только медицинской, но и серьезной педагогической проблемой. Известно, что образ жизни, стиль, как и характер, закладывается в детстве. Способность к здоровью нуждается в своем формировании и развитии так же, как и другие способности человека. Проблема охраны здоровья детей и подростков – проблема комплексная, и сводить все ее аспекты только к детскому саду или школе было бы неправильно. Но в то же время анализ структуры заболеваемости школьников убедительно показывает, что по мере обучения растет частота встречаемости таких заболеваний, как болезни дыхательных путей, патология органов пищеварения, нарушения осанки, заболевания глаз, пограничные нервно-психические расстройства.

Ежегодно проводится целая система профилактической работы по здоровьесбережению учащихся школы, которая состоит из следующих параметров:

1 Изучение медицинских карт учащихся.

2 Контроль за санитарно – гигиеническом состоянием школы в течении года, и особенно в период наступления вирусных инфекций.

3 Контроль за качеством приготовления пищи и бракераж готовой продукции школьной столовой.

4 Организация зимнего и летнего оздоровительных лагерей.

5 С - витаминизация школьных обедов (витамин С в течении учебного года и добавка к чаю ломтика лимона в период наступления вирусных инфекций.

6 Иммунопрофилактика.

7 Углубленные медицинские осмотры.

8 Дератизация.

Анализ основных параметров состояния здоровья школьников.

Анализ основных параметров состояния здоровья школьников является неотъемлемой работы школы.

Диагностика состояния учащихся МБОУ «Болоховская ООШ №3» выявила результаты, которые можно представить нижеследующей таблицей Слайд 19.

Таблица. Инфекционные и другого рода заболевания

Вид заболевания	2008-2009	2009-2010	2010-2011	2011-2012
ОРВИ
Грипп
Кишечные инфекции
Скарлатина
Чесотка
Острый тонзиллит
Бронхит
Ангина
Ветряная оспа
Коревая краснуха
Пневмония
Коклюш
Травмы (бытовые)
Диабет
ВСД
ДЖВП
дерматит
Бронхиальная астма
ВСЕГО:

Т.о уровень инфекционных заболеваний остаётся стабильным, однако данные показатели имеют тенденцию снижаться. Однако, появились заболевания, которых раньше не было. Эти заболевания выявлены в ходе диспансеризации у детей переходного возраста. Большой процент детей, имеющих ДЖВП объясняется тем, что со стороны родителей слабый контроль за питанием детей (они не завтракают, нерегулярно и не вовремя ужинают). Динамику заболеваний можно проследить по таблицам и диаграмме (диаграмма). Слайд 20.

Диаграмма: Инфекционные и другого рода заболевания

Таблица. Пропуск одним ребенком в год /в среднем/ Слайд 21.

2008-2009 учебный год	2009-2010 учебный год	2010-2011 учебный год	2011-2012 учебный год
7 дней	8 дней	8 дней	7 дней

Таблица. Анализ заболеваемости и посещаемости детьми школьного учреждения Слайд 22.

Показатели	2008 - 2009	2009 - 2010	2010 - 2011	2011-2012
	Всего	1 ступень	2 ступень.	Всего	1 ступень.	2 ступень	Всего	1 ступень	2 ступень.	Всего	1 ступень	2 ступень.
Среднесписочный состав
Число пропусков по болезни	1750		1300	1149			1625		1250	1400		1040
Число пропусков на одного ребёнка	8,21	4,41	11,71	6,14					9,84		4,44
Средняя продолжительность одного заболевания
Количество случаев заболевания на одного ребёнка	0,33	0,39	0,28	0,39			0,19	0,31	0,11	0,75	0,25
Количество случаев заболевания (общее)
Количество часто и длительно болеющих детей ЧТД
Индекс здоровья	12,2	17,9	18,3	19,1

Перемещения детей из одной группы здоровья в другую, более низкую, не было, наоборот, наблюдается тенденция увеличения числа детей основной группы здоровья.

Изменение группы здоровья на более высокую отмечается благодаря проводимой в МБОУ «Болоховская основная общеобразовательная школа №3» работы по укреплению здоровья детей(табл. 12,) (диаграмма 2)

Таблица. Оценка физического развития детей. Распределение учащихся по группам здоровья Слайд 23.

Учебный год	Всего детей	Возрастные группы	Группы здоровья
			Основная(чел)	подготовительная (чел)	Основная (%)	подготовительная (%)
2008-2009
					10,1%	9,2%
		9-10				15,4%
		11-12			18,2%	15,4%
		13-14			22,3%	27,7%
		15-16			18,9%	26,2%
		16-17			3,4%	6,2%
ВСЕГО:
2009-2010					9,9%	9,2%
		9-10			26,8%	15,4%
		11-12			18,3%	15,4%
		13-14			21,8%	27,7%
		15-16			19,7%	26,2%
		16-17			3,5%	6,2%
ВСЕГО:
2010-2011					6,5%	1,6%
		9-10			20,9%
		11-12			10,3%	4,8%
		13-14			15,2%	7,6%
		15-16			9,2%	10,8%
		16-17
ВСЕГО:			65,7%	32,6%
2011-2012					11,2%	5,3%
		9-10			23,5%	6,4%
		11-12			19,8%	4,8%
		13-14			8,6%	6,4%
		15-16			8,6%	7,5%
		16-17			0,5%
ВСЕГО:			72,2%	30,5%

Диаграмма. Оценка физического развития детей. Распределение учащихся по

группам здоровья Слайд 24.

Анализ за последние четыре года показал постепенное, хотя и медленное, снижение заболеваемости и увеличение индекса здоровья (диаграмма 3).

Диаграмма: Динамика индекса здоровья.

Показатели достигаются соблюдением санитарных норм и правил охраны жизни и здоровья детей, организацией рационального двигательного режима, осуществлением оздоровительных и закаливающих мероприятий, организацией полноценного питания, пропаганды здорового образа жизни, осуществления внеклассной и внеурочной работы, работы спортивных секций, кружка танцевальной аэробики.

Однако, в течение учебного года наблюдается ухудшение функций вегетативной нервной системы (головные боли, боль в области сердца, тошнота, вялость, рассеянность, высокая утомляемость). Таким образом, проблема организации помощи ребенку в сохранении, укреплении и формировании здоровья весьма актуальна.

На основании приведённых выше цифр, можно сделать вывод: если значительные потери здоровья детей и подростков связаны с обучением в школе, то внедрение личностно – ориентированного подхода к оздоровлению, образованию и воспитанию учащихся, формирование здоровьесберегающего пространства позволит сохранить и повысить уровень здоровья и общей культуры школьников. Эти результаты будут способствовать воспитанию у ребёнка потребности быть здоровым, научить его этому, организовать помощь в сохранении и формировании здоровья. Выпускник школы должен быть личностью духовно, физически и социально здоровой, способной управлять своим здоровьем и формировать его.

Предварительный просмотр:

Школьная политика в отношении потребления психоактивных веществ обеспечивает основу для планирования, осуществления и оценки эффективности усилий по профилактике и снижению уровня наркомании. Такая политика способствует выработке четко сформулированных правил, касающихся охраны здоровья в целом и усилий по борьбе с наркотиками в частности. Поскольку злоупотребление наркотиками среди молодежи имеет серьезные медицинские и юридические последствия, важную роль играет привлечение родителей, местных служб, оказывающих услуги в области здравоохранения и контролирующих оборот наркотиков, органов правопорядка и самих учащихся к выработке школьной политики по борьбе с наркоманией.

Такая политика должна касаться как конкретной деятельности школ по профилактике и снижению уровня злоупотребления наркотиками, так и мер, принятие которых необходимо в конкретных случаях, связанных с наркоманией. Как минимум политика должна создать нетерпимую обстановку к злоупотреблению наркотиками, их хранению и продаже на школьной территории и в школьных зданиях.

Среда обучения в школе может помочь или помешать усилиям по улучшению охраны здоровья учащихся и качества их образования. Школа старается обеспечить учащихся чистой водой для питья, мытья рук и приготовления пищи, а также построить соответствующие санитарно-технические сооружения для предотвращения распространения заболеваний. Кроме того, территория и здания школы содержатся в чистоте и безопасны, в противном случае родители могут просто не отпустить детей в школу. Пребывание в школе стало преградой на пути распространения наркомании: школьники, оставляющие школы, становятся более уязвимыми не только по отношению к наркотикам, но и для ряда других угроз, таких как ВИЧ-инфекция, случайная беременность и преступная деятельность.

Кроме того, обстановка в школе способствует защите и укреплению здоровья учащихся и школьного персонала самыми разными путями. Что касается профилактики наркомании, то она, как минимум, включает в себя запрет на продажу или употребление наркотиков на школьной территории или во время проведения организуемых школой мероприятий. Защита от вредного воздействия табачного дыма является одной из главных мер, которые систематически предпринимает школа. В школе создаются условия, при которых на учащихся в школе исключено давление с целью побуждения их к покупке или к употреблению наркотиков.

Цель профилактической работы в школе - показать насколько опасны наркотические вещества, всеми имеющимися средствами содействовать организации интересного досуга школьников младшего и подросткового возраста; использовать различные формы культурно- просветительной работы: акции, встречи за круглым столом, беседы, дискуссионные вечера, тематические кинопоказы, дискотеки, конкурсно - игровые программы, способствовать развитию кружков, особенно технического творчества, а также спортивных секций.

Систематическая работа по профилактике наркомании ведётся в школе по следующим направлениям:

Укрепление системы в деятельности школы и учреждений культуры по борьбе с наркоманией, алкоголизмом и курением (школа и филиал ГУК ТО «Тульская областная библиотека» разработали совместный план мероприятий по данной проблеме, который реализуется на протяжении 7 лет);

Осуществление медико – биологической работы совместно с работниками Болоховской поликлиники (осуществляется систематически разъяснения: почему вредно употреблять наркотики, механизм влияния наркотических средств на организм человека, матери, потомства);

Морально – нравственная пропаганда (обращается внимание на безнравственность и моральный урон, который наносит пристрастие к одурманивающим средствам, окружающим людям, аргументировано опровергается представление подростков о том, что употребление наркотиков – признак взрослости и возмужания, учат подростков проводить свой досуг так, чтобы исключить возможность времяпровождения с употреблением наркотиков) - работа лекториев и кинолекториев правовых и медицинских знаний; лекции о наркомании, токсикомании, алкоголизме, курении, правонарушений среди подростков с привлечением специалистов (инспекторов по делам несовершеннолетних, наркологов, психологов, врачей центра планировании семьи и реабилитации и др.;

Правовая работа (систематически ведётся разъяснения подросткам сущности действующего антинаркоманического законодательства статей уголовного кодекса Российской Федерации, знакомство с видами и мерами правовой ответственности).

Элементы школьной политики в области наркотиков, связанные с обеспечением своевременной помощи учащимся, включают в себя:

Составление списка нарушений, связанных с наркотиками, путем определения:

Перечня запрещенных веществ и принадлежностей;

Области школьной юрисдикции (например, школьного имущества, территория и все организуемые школой мероприятия); и видов нарушений (хранение, употребление и продажа наркотиков). Всё вышеперечисленное можно найти на стендах в школьной рекреации и в кабинете биологии.

Экстренные и долгосрочные меры по реагированию на различные случаи, связанные с наркотиками:

Защита здоровья всех учащихся и школьного сообщества;

Изучение условий жизни школьников, ситуации в семье, психического и эмоционального здоровья, уровня интеллектуального развития и способности контролировать собственные действия и решения (это реализуется на основе анкетирования);

Элементы школьной политики в области наркотиков, касающиеся мер борьбы с наркоманией, включают в себя:

Меры, обеспечивающие понимание родителями, учителями, школьниками и членами сообщества школьной политики и способа ее реализации.

Меры по вытеснению наркотиков со школьной территории и из школьных зданий, например:

* запрет доступа для посторонних лиц;

* контроль за школьным зданием и площадками, а особенно за участками, известными в качестве мест продажи и употребления наркотиков;

* получение помощи со стороны работников органов правопорядка по прекращению торговли наркотиками или контролю за прилегающими к школе участками, известными в качестве мест продажи и употребления наркотиков;

Ежегодно в школе проводятся исследования, в ходе которых выясняются пристрастия подростков к пагубным привычкам, степень осведомлённости о последствиях применения наркотических веществ;

Усилия по созданию позитивной альтернативы употреблению наркотиков с целью удовлетворения потребностей учащихся в развлечениях, самовыражении и общественном признании (например, физическое воспитание, спорт, творчество, музыка и танцы, общественная работа, общественные мероприятия и т.д.);

Поощрение участия школьников в мероприятиях, организуемых школой и педагогическим сообществом, с целью оказания влияния на общественные нормы и традиции, имеющие отношение к употреблению наркотиков.

Одним из главных средств отвлечения подростков в школе от употребления наркотических веществ является максимальное вовлечение их в сферу досуговой деятельности. В школе постоянно осуществляется организация внеурочной работы в виде кружков и других дополнительных образовательных услуг. Они развивают и поддерживают интерес учащихся к деятельности определённого направления, дают возможность расширить и углубить знания и умения, полученные в процессе учёбы, рационально распределить своё свободное время и просто найти занятие по интересам.

Изучив, исследовав и обработав всю информацию по выявлению зависимости от алкоголя, табакокурения и наркомании у учащихся школы я выяснила, что 50% подростков в возрасте от 12-16 лет курят, что ещё раз подтверждает актуальность этой темы в наше время, так как курение пагубно влияет на все органы человека, а это приводит к различным болезням (как видно из работы – на первом месте увеличиваются случаи лёгочных заболеваний, далее болезни желудка, сердечно-сосудистой системы, почек, печени и т.д.). Курение замедляет физическое и интеллектуальное здоровье подростков (при физических нагрузках они быстро устают, у них слабая память, они нервные, неуравновешенные, подвержены депрессиям). Изучая причины курения в раннем возрасте, педагоги моей школы стараются устранить их. Благодаря систематической профилактической работе, проводимой в школе, 7 человек бросило курить, многие подростки стали более ответственно относиться к своему здоровью.

Профилактическая работа организуется в условиях совместной деятельности педагогов и подростков с учетом принципов: комплексности, опережающего обучения, социализации, адекватности, субъект-субъектного отношения

В профилактике наркомании большое место занимает наличие объективной информации, правильно организованный досуг, разумное использование свободного времени с учетом возрастных интересов и потребностей, а также специфики различных подростковых групп

Исходя из вышеизложенного я делаю вывод, что эффективность профилактической работы по формированию среди подростков здорового образа жизни повышается в связи с тем, что в нашей школе грамотно осуществляется профилактическая работа в учебное и внеучебное время с привлечением учащихся школы для участия в различных конкурсах и акциях, организуется досуговая деятельность; систематические ведётся просвещение учащихся по вопросам вредного влияние ПАВ, табака и алкоголя на организм человека; ведутся встречи, беседы, организуются занятия, где можно получить помощь-ответы на интересующие подростков вопросы.