Формирование читательских способностей учащихся через медиа ресурсы. Развитие читательской компетенции учащихся в условиях интеграции урочной и внеурочной деятельности

Разделы: Начальная школа , Общепедагогические технологии

«Год литературы» — проводимая в течение 2015 года комплексная государственная программа, направленная на развитие интереса к русской и мировой литературе, пропаганду чтения и книжной культуры во всех ее проявлениях. Год Литературы объявлен Указом президента В.В. Путина от 12 июня 2014 года . Оргкомитет разработал и утвердил План основных мероприятий Года литературы . В их числе — международный писательский форум «Литературная Евразия», проект «Литературная карта России» , «Библионочь-2015» , проекты «Книги в больницы» и «Лето с книгой», пилотный проект «Всемирный день книги», конкурс «Литературная столица России», проекты «Живая классика» и .

К сожалению, из года в год снижается интерес детей к чтению классической детской литературы. Одна из причин - усиление влияния средств массовой информации. Чтение книг заменяется многочасовым просмотром телепередач, а место семейных библиотек занимают теперь видеотеки и компьютерные игры. В связи с этим вопрос формирования читательской компетенции школьников остаётся весьма актуальным. Особое внимание решению данной проблемы уделено начальной школе, т.к. она является основой развития устойчивого интереса к литературе.

В связи с изменением социально-экономической ситуации в стране обществу нужен человек, умеющий добывать самостоятельно новые знания и применять их в разнообразной деятельности. Основным источником познания является книга.

Теория, разработка которой принадлежит Н. Н. Светловской, существует в методической науке 30 лет, она дала школе научно обоснованную систему внеклассного чтения. Н. Н. Светловская определяет читательскую самостоятельность как “личностное свойство, которое характеризуется наличием у читателя мотивов, побуждающих его обращаться к книгам, и системы знаний, умений и навыков, дающих ему возможность с наименьшей затратой сил и времени, реализовать свои побуждения в соответствии с общественной и личной необходимостью. Объективным показателем того, что читательская самостоятельность сформирована, следует считать устойчивую потребность и способность читать книги по осознанному выбору, применяя в процессе чтения все знания, умения и навыки, которыми читатель располагает к моменту деятельности с книгой. Читательская самостоятельность - надёжная основа непрерывного самообразования, самовоспитания и саморазвития”.

Современные требования общества, модернизация образования диктуют необходимость внедрения новых образовательных программ.

Среди большого количества программ - курс “Литературное чтение” Л.А. Ефросининой.

Особенностью программы, необходимо отметить следующее:

• уроки литературного слушания в 1 классе;
• использование технологии моделирования;
• “нерасчленённость” и “переплетённость” классного и внеклассного чтения;
• использование схем, таблиц, кроссвордов;
• разноуровневые задания, позволяющие осуществлять дифференцированный подход в обучении;
• осуществление самоконтроля и самооценки.

Предложенная Л. А. Ефросининой стратегия становления читателя - ребёнка в начальных классах продуктивна и вполне отвечает задачам современного развивающего обучения.

Основная цель предмета “Литературное чтение” - ввести детей в мир отечественной и зарубежной детской литературы, обогатить читательский опыт ребёнка, помочь ему стать самостоятельным читателем.
Из основной цели предмета “Литературное чтение” вытекает ряд задач, решение которых способствует становлению ребёнка - читателя:

• обеспечить полноценное восприятие произведения, понимание учащимися текста и специфики его литературной формы (жанра), выявление точки зрения писателя, формирование позиции читателя;
• работать над навыком чтения;
• формировать литературоведческие представления и понятия, которые необходимы школьнику для освоения литературы как искусства слова;
• включать учащихся в самостоятельную творческую деятельность, развивать речь;
• расширять круг чтения младших школьников.

Эти задачи реализуются в большей или меньшей степени на каждом уроке. Важнейшим итогом обучения должно стать литературное развитие школьников, устойчивая потребность и способность читать книги по осознанному выбору, стремление к самообразованию и саморазвитию.

Современное качество образования по литературному чтению в начальной школе определяется уровнем овладения обучающимися ключевыми компетентностями - способностями к самостоятельной деятельности в учебном процессе, в использовании приобретенных в школе знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни для:

• самостоятельного чтения книг;
• высказывания оценочных суждений о прочитанном произведении;
• самостоятельного выбора и определения содержания книги по ее элементам;
• работы с разными источниками информации (словарями, справочниками, в том числе и на электронных носителях).

В своей работе Хуторской А.В. говорит, что компетенция (применительно к сфере образования) - совокупность взаимосвязанных смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков и опыта деятельности ученика, необходимых, чтобы осуществлять личностно и социально значимую продуктивную деятельность по отношению к объектам реальной действительности.

Компетентность - владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности. Компетентность - интегральная характеристика личности, определяющая её способность решать проблемы и типичные задачи, возникающие в реальных жизненных ситуациях, в различных сферах деятельности на основе использования знаний, учебного и жизненного опыта и в соответствии с усвоенной системой ценностей. Таким образом, компетентность, в отличие от навыка, связана с осознанием деятельности, формируется и проявляется исключительно в деятельности.

• Учебно-познавательные компетенции (проявляются в умении учащихся определить цели и порядок работы, самостоятельно спланировать свою учебную деятельность и учиться, установить связи между отдельными объектами, применить освоенные способы в новых ситуациях, осуществить самоконтроль);
• Информационные компетенции (отражают способности учащихся самостоятельно искать, анализировать и отбирать информацию, структурировать, преобразовывать, сохранять и передавать ее);
• Коммуникативные компетенции (это показатели умения сотрудничать, оказывать помощь другим, участвовать в работе группы, обмениваться информацией);
• Компетенции личностного самосовершенствования (как способность учащихся анализировать свои достижения и ошибки, обнаруживать проблемы и затруднения в сообщениях одноклассников, осуществлять взаимную помощь и поддержку в затруднительных ситуациях, критически оценивать и переоценивать результаты своей деятельности, использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни).

Читательская компетентность учащихся начальной школы - это сформированная у детей способность к целенаправленному индивидуальному осмыслению книг до чтения, по мере чтения и после прочтения книги. Читательская компетенция - это не бегание глазами по строкам, а постоянно развивающаяся совокупность знаний, навыков и умений, то есть качество человека, которое совершенствуется на протяжении всей его жизни.

Стандарты второго поколения предъявляют новые требования к результатам обучения, основным образовательным программам, условиям образовательного процесса, где должны быть изменены способы деятельности учителя и обучающегося. Поэтому появилась острая необходимость по формированию читательской компетенции

Читательская компетентность младших школьников - это интегративное качество личности, характеризующееся: 1) ценностным отношением к чтению и знанию, получаемому посредством чтения литературы, доступной по содержанию и форме (зачем читать?); 2) наличием читательского кругозора и литературоведческих представлений; знанием круга чтения в его жанрово-тематическом разнообразии (что читать? о чем читать?); 3) умением выполнять необходимые читательские действия в работе с книгой и произведением с целью формирования и развития потребности в чтении; наличием продуктивных способов чтения, качественного навыка чтения (как читать?).

Структура читательской компетентности младших школьников представляет собой совокупность компетенций и соответствующих им функций (образовательной, развивающей, коммуникативной, информационной и социальной).

Критериями и показателями сформированности основ читательской компетентности младших школьников являются:

• мотивационный критерий: наличие личностного отношения к чтению, сформированность потребности в чтении; читательская самостоятельность;
• когнитивный критерий: полноценное восприятие литературного текста; наличие литературоведческих представлений о произведениях различных жанров; наличие читательского кругозора;
• деятельностный критерий: умение оперировать полученной информацией; наличие качественного навыка чтения; степень развития умений учебного сотрудничества.

Формирование читательской компетенции реализуется по следующим направлениям:

1. Формирование навыка чтения: умение читать вслух и про себя, владение основными видами чтения (ознакомительное, углубленное, поисковое, просмотровое). Используемые приёмы: чтение слоговых таблиц, речевые разминки, игровые упражнения на развитие артикуляции, зрительного восприятия, внимания, чтение фраз с разной смысловой интонацией, силой голоса, чтение в парах, работа со скороговорками и т.д.
2. Начитанность. Эта компетенция включает в себя следующие составляющие: знание изученных произведений, представление о литературоведческих понятиях их использование и понимание; знание книг и произведений из круга детского чтения, предлагаемых в учебных хрестоматиях для каждого класса. Используемые приёмы: ведение читательских дневников, тетрадей по чтению, изготовление собственных обложек к произведениям авторов, книжек - малышек, проведение конференций, литературных викторин и праздников, инсценировка произведений.
3.Умение работать с книгой (определение и выбор книг по жанрам, авторам, темам и т.д.); знание элементов книги работа со справочной литературой, словарями, посещение школьной и городской детской библиотеки.
4.Навыки и умения собственно читательской деятельности, обеспечивающие восприятие, интерпретацию (истолкование) и оценку художественного произведения как искусства слова, то есть по законам этого искусства (на доступном школьникам каждого года обучения уровне). В основе этой компетенции лежит разносторонняя работа с текстом (технология продуктивного чтения)

Педагогическим условием формирования основ читательской компетентности младших школьников является поэтапное формирование читательских умений от первого до четвертого класса. Механизмом формирования читательской компетентности на всех этапах выступает технология продуктивного чтения, интегрированная с элементами различных педагогических технологий, направленных на поэтапное формирование читательских умений и знаний.

Использование в практике работы учителя педагогических технологий - один из возможных путей повышения эффективности и результативности учебного процесса. От выбранной педагогической технологии и степени ее адекватности ситуации и контингенту учащихся во многом зависит качество обучения. Именно использование педагогических технологий позволяет учителю обрести новые возможности воздействовать на традиционный процесс обучения и повышать его эффективность, даёт возможность решать воспитательные задачи и формировать у ребёнка готовность к самостоятельному познанию окружающего мира.

Новые образовательные технологии приходят на помощь учителю, который должен владеть личностно-ориентированными, развивающими образовательными технологиями, учитывающими различный уровень готовности ребенка к обучению в современной школе. Развитие личности учащегося осуществляется в процессе собственной деятельности, направленной на "открытие" нового знания. Среди многообразия современных образовательных технологий я для себя выбрала те, которые, на мой взгляд, можно использовать в работе с учащимися начальной школы.

На любом современном уроке нельзя обойтись без технологии проблемного обучения или без его элементов. В преодолении посильных трудностей у учащихся возникает постоянная потребность в овладении новыми знаниями. Учащиеся не получают готовые знания, а в результате постановки проблемной ситуации начинают поиск решения, открывая новые знания самостоятельно.

Применение ИКТ на различных уроках в начальной школе позволяет развивать умение учащихся ориентироваться в информационных потоках окружающего мира; овладевать практическими способами работы с информацией; обмениваться информацией с помощью современных технических средств. Одной из главных задач, стоящих перед учителем начальной школы, является расширение кругозора, углубление знаний об окружающем мире, активизация умственной деятельности детей, развитие речи - сегодня в школе невозможно обойтись без информационно-коммуникативных технологий. При использовании ИКТ в начальной школе успешнее достигаются общие цели образования, легче формируются компетенции в области коммуникации: умение собирать факты, сопоставлять их, организовывать, выражать свои мысли на бумаге и устно, логически рассуждать, слушать и понимать устную и письменную речь, открывать новое, делать выбор и принимать решения, у детей повышается интерес к изучаемым предметам.

Проектная деятельность. При выполнении каждого нового проекта по любому предмету (по программе, задуманного самим ребенком, группой, классом, самостоятельно или при участии учителя) мы решаем несколько интересных, полезных и связанных с реальной жизнью задач. От ребенка требуется умение координировать свои усилия с усилиями других. Чтобы добиться успеха, ему приходится добывать необходимые знания и с их помощью проделывать конкретную работу.

Игровые технологии являются составной частью педагогических технологий, одной из уникальных форм обучения, которая позволяет сделать интересными и увлекательными не только работу учащихся на творческо-поисковом уровне, но и будничные шаги по изучению учебных предметов. Другой позитивной стороной игры является то, что она способствует использованию знаний в новой ситуации, т.е. усваиваемый учащимися материал проходит через своеобразную практику, вносит разнообразие и заинтересованность в учебный процесс. Проведение уроков в начальной школе диктует целесообразность использования игровых технологий, способствующих активизации познавательной деятельности учащихся и ведущих к более осмысленному усвоению знаний. Применение игровых технологий необходимо и как технология внеклассной работы. Вместе с тем, игра учит. В педагогическом процессе игра выступает как метод обучения и воспитания, передачи накопленного опыта.

В условиях реализации Федерального государственного образовательного стандарта с 2010 г. новая парадигма образования требует освоить понятие «читательская компетентность», под которой мы понимаем действенный интерес учащихся к чтению и литературе, доступной им по содержанию и форме; знание круга детского чтения в его жанрово-тематическом отношении; умение выполнять необходимые читательские действия в работе с книгой и произведением с целью формирования и развития потребности в чтении; наличие читательской самостоятельности, продуктивных способов чтения, качественного навыка чтения, читательского кругозора.

Компетентностный подход наиболее полно обеспечивает активное отношение младших школьников к читательской деятельности и их социально-личностную ориентацию, связанную с детским чтением, актуализирует при этом проблему выявления педагогических условий формирования основ читательской компетентности младших школьников.

Характеризуя читательскую компетентность младших школьников, мы отмечаем ее деятельностную основу и интеллектуальную направленность. Следовательно, на личностное развитие младшего школьника значительное влияние оказывает окружающая его среда, личность учителя и учебный материал, способные инициировать познавательную деятельность учеников, оказывать благоприятное влияние на их эмоциональное развитие и полноценное восприятие литературных произведений. По мнению Н.Н. Светловской, читательская самостоятельность проявляется в устойчивой потребности обращаться к книгам, в осознанном выборе материала для чтения по силам и интересам, в способности применять читательские умения в процессе чтения.

Усвоив базовые теоретические представления о книгах, получив умения и навыки по чтению, ученики переходят к самостоятельному поиску информации по проблеме. То есть образовательная среда становится развивающей и информационной. По мнению Г.М. Первовой, информационно- развивающая образовательная среда на уроках детской литературы опирается на психологические закономерности восприятия обучающимися детской литературы и включает: формирование круга детской литературы, сотрудничество ученика с учителем, подбор форм и методов работы, соответствующих специфике учебного материала, моделирование учебного процесса, обеспечение возможностей учащимся самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, ставить учебные цели, искать способы их реализации, контролировать и оценивать процесс обучения и результаты деятельности на уроке. Создание классно-книжного, библиотечно-информационного и мультимедийного окружения, которое обеспечивает интеллектуальное развитие ребенка, является фундаментом процесса формирования читательской компетентности в начальной школе.

Читательская компетентность младших школьников - это высокий уровень владения читательской деятельностью: глубокая мотивация, знание круга детского чтения в его жанрово-тематическом отношении, умение выполнять необходимые читателю действия с детской книгой и произведением, действенный интерес к чтению и литературе, доступной по содержанию и форме. Педагогические условия формирования читательской компетентности младших школьников - это совокупность факторов, представляющих единство и взаимодействие субъектов образовательного процесса. Со стороны учителя - это качественная подготовка к обучению младших школьников чтению. Со стороны ученика - это активизация самостоятельной читательской деятельности, направленной на развитие способностей, интереса к литературе, совершенствование знаний, умений и навыков чтения.

Работа по формированию читательской компетентности младших школьников должна вестись систематически в рамках урочной и внеурочной деятельности, в работе с родителями. Роль семьи в формировании отношения к книге, чтению также чрезвычайно велика. Если чтение входит в образ жизни взрослых членов семьи, ребёнок это улавливает и впитывает. Впечатления, полученные в собственной семье, остаются неким масштабом для сравнения, для оценки на всю жизнь и реализуются уже в собственной семье. Состав домашней библиотеки, отражающей вкус, род профессиональных занятий и любительских интересов иногда нескольких поколений, во многом определяет не только отношение к книге, но и круг чтения ребёнка и подростка. Детям требуется «читающая» среда, книжное окружение. Только на этой основе возникает желание читать, перерастающее в глубокую духовную потребность. «Читающая» среда должна быть создана прежде всего в семье. Своевременный и тесный контакт с родителями учащихся позволяет обрести в их лице необходимых и надежных помощников, углубляющих у детей интерес к чтению.

Нельзя не согласиться с великим педагогом В.А. Сухомлинским что «чтение - это один из способов мышления и умственного развития», так как учит размышлять, думать, говорить. Если научимся читать - научимся - мыслить! Научимся мыслить - станем успешными и в обучении, и в жизни!

Список литературы:

1. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Мн., 1906.
2. Колганова Н.Е., Первова Г.М. Понятие о компетентном читателе // Преподаватель высшей школы: традиции, проблемы, перспективы: материалы 4 Всероссийской научно-практической интернет-конференции 5-11 ноября 2012 года / отв. ред. Л.Н. Макарова, И.А. Шаршов. Тамбов, 2012.
3. Львов М.Р. Основы теории речи. Уч. Пос. Изд.Академия/Akademia,2002/
4. Первова Г.М. Формирование круга чтения учителем // Начальная школа. 1999. № 12.
5. Первова Г.М. О современных учебниках по литературному чтению в начальных классах // XVII Державинские чтения: материалы общероссийской научной конференции. Тамбов, 2012.
6. Первова Г.М. Федеральный государственный образовательный стандарт в действии // Социально-экономические явления и процессы. 2011. № 11.
7. Решетникова С.В. Формирование навыка чтения на основе развития познавательных процессов//Начальная школа. - 2006, №2
8. Светловская Н.Н. Самостоятельное чтение младших школьников. М., 1980.
9. Светловская Н.Н. Обучение чтению и законы формирования читателя// Начальная школа, 2003 № 1
10. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования второго поколения. М., 2009.
11. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно - ориентированной парадигмы образования // Народное образование. - 2003. - № 2.

Фистикан Наталья Григорьевна - учитель начальных классов ГБОУ СОШ №1 им. И.М. Кузнецова с. Большая Черниговка

Победитель окружной ярмарки методических инноваций в номинации «Общее образование» 2014 г. и 2016 г.

РАЗВИТИЕ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ И ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ НА ОСНОВЕ ПРОЕКТА «ЧИТАТЬ – ЭТО ЗДОРОВО!»

Цель работы:

Р азвитие читательской компетенции и информационной культуры обучающихся начальных классов посредством разнообразных видов деятельности.

Задачи:

Пропагандировать ценности чтения и книги среди школьников.

Привлекать внимание к чтению и работе с информацией как социально значимой деятельности.

Формировать читательскую компетенцию школьников.

Содействовать учебно-воспитательной работе школы через приобщение к книге, библиотеке, литературе.

Развивать критическое мышление школьников.

Развивать творческие способности путем организации литературных, поэтических конкурсов и проектной деятельности.

Формировать умение информационно-поисковой деятельности.

П овысить посещаемость обучающимися школьной библиотеки до 70%.

Актуальность:

Детское чтение называют интеллектуальным ресурсом страны, главным резервом развития человеческого потенциала нации. В наши дни тема детского чтения очень актуальна. Проанализировав посещение обучающимися начальной школы школьной библиотеки в 2015-2016 учебном году, пришли к выводу, что посещали школьную библиотеку и читальный зал чуть больше половины обучающихся начальных классов, а именно 58%. Проблема детского чтения проявляется не столько в том, что многие дети перестали читать, сколько в том, что у них не развит или утрачен интерес к этой сфере занятий. Интерес к чтению возникает в том случае, когда читатель свободно владеет осознанным чтением и у него развиты учебно-познавательные мотивы чтения.

Школьники находятся под мощным влиянием Интернета, а для книг у них не остается ни времени, ни желания. И необходимо найти золотую середину, ориентируя ребенка в информационном пространстве и воспитывая грамотного ученика – читателя 21 века. Современные дети прагматичны, поэтому считаем, что им необходимо показывать реальные ситуации, в которых общение с книгой приносит пользу, помогает стать успешным как среди взрослых, так и среди сверстников. Тема, которую мы поднимаем в проекте, актуальна не только для нашей школы, но и волнует все российское сообщество.

Своеобразие системы работы:

Суть проекта «Читать – это здорово!» состоит в том, чтобы привлечь как можно больше обучающихся к чтению литературы, при этом используя различные приемы и методы: экскурсии, викторины, интеллектуальные игры, экологические уроки, мини-проекты , конкурсы чтецов, праздники и т.д. В ходе работы над проектом запланировано несколько мероприятий в сотрудничестве с МЦБ и ЦРДБ. Интерес к чтению возникает в том случае, когда читатель свободно владеет осознанным чтением и у него развиты учебно-познавательные мотивы чтения. Условием овладения читательской деятельностью является также знание способов чтения, способов смысловой обработки текста, владение определенными умениями и навыками.

Приемы и методы работы:

экскурсии;

викторины;

акции;

интеллектуальные игры;

экологические уроки;

мини-проекты (создание кроссвордов, сборника стихотворений, написание мини-сообщений и эссе) ;

конкурсы чтецов;

конкурсы рисунков;

оформление стендов;

праздники;

литературные эстафеты.

Выводы:

Узнавая о библиотеках как учреждениях культуры, стремясь найти подтверждения выбранной ими позиции по отношению к миру книг, ребята не только расширяли свой кругозор, но и по-иному смотрели на, казалось бы, привычные и подчас утомляющие книги. Оказалось, что книги, как и люди, бывают разные и внешне и внутренне, что создание книги – нелегкий труд, как духовный, так и физический, Теперь, приобщившись к книжной культуре, ребята уважительнее относятся к печатному слову.

В рамках нашего проекта дети делятся тем интересным, что узнают из книг: будь то любимый персонаж или интересная, необычная по содержанию или оформлению книга, знакомство с домашней библиотекой или любимой книжкой родителей. Современные дети прагматичны, поэтому считаем, что им необходимо показывать реальные ситуации, в которых общение с книгой приносит пользу, помогает стать успешным как среди взрослых, так и среди сверстников.

В школе прослеживается положительная динамика в развитии интереса к книге, чтению. Мы надеемся, что с внедрением в учебный процесс современных носителей информации и использованием медиасредств интерес к книге, которая всегда была и будет источником знания, не пропадет и в библиотеку будут по-прежнему стремиться читатели.

СГУ ИДПО

Курсы повышения квалификации «Федеральные государственные образовательные стандарты начального образования: содержание и механизмы реализации».

Выпускная квалификационная работа по теме:

«Формирование читательской компетентности в рамках урочной и внеурочной деятельности»

ПРОЕКТ «ЮНЫЙ ЧИТАТЕЛЬ»

г.Саратов 2012г.

Введение	3 – 4 стр
Цели, задачи, принципы, гипотеза, критерии результативности проекта	4 – 7 стр
Описание проекта	7 стр
Структура проекта	8 стр
Рабочий план реализации проекта	9 -11 стр
Приложение 1	12 стр
Приложение 2	13 – 14 стр
Приложение 3	15 -32 стр
Приложение 4	33 стр
Приложение 5	34 -35 стр
Интернет -ресурсы	36 стр

ВВЕДЕНИЕ.

Актуальность проекта.

Освоение социокультурного пространства чтения необходимо для общения людей в современных информационных условиях, которые обновляются быстрее, чем происходит массовая адаптация к ним. Каждый человек должен уметь работать с разнородной информацией при решении социальных, профессиональных, личностных проблем. Большинство умений и навыков работы с информацией приобретается только через чтение.

В период всеобщего перехода к информационному обществу интенсивность и качество чтения детей снижается. Становится все очевиднее замещающее влияние на чтение таких средств коммуникации, как телевидение, Интернет, аудио и видеопродукция. Диссонанс детско-юношеского чтения и возрастающей роли читательской деятельности в модернизирующемся российском обществе может привести к снижению информационной, общекультурной компетентности подрастающего поколения.

Особенности современной ситуации актуализируют необходимость решения проблемы приобщения к чтению современных школьников путем открытого социально-педагогического взаимодействия всех заинтересованных сторон.

Социальная проблема.

Сегодня читательская культура личности высоко оценивается мировым сообществом: 2003–2013 годы объявлены ООН десятилетием грамотности. Однако в России, как и во многих странах мира, наблюдается снижение уровня читательской культуры населения. В результате огромного количества перемен в жизни общества за последние двадцать лет статус чтения, его роль, отношение к нему сильно меняется. Проблема чтения находится в зоне особо пристального внимания. Актуальность проблемы утраты интереса к чтению вызвала реакцию в стране. Российским книжным союзом была разработана и в настоящее время реализуется «Национальная программа поддержки и развития чтения», рассчитанная на 14 лет, до 2020 года, с целью противодействия снижению интереса к чтению, исходя из понимания роли чтения в развитии общества.

«В России уменьшается доля «читающего населения» - такое мнение высказал президент Российского книжного союза , Сергей Степашин.

По исследованиям работников библиотек – 90% людей приходят в библиотеку за книгами, нужными для учебы или работы. Такое прагматическое чтение даёт пищу уму, но не формирует систему нравственных и эстетических идеалов личности.

Педагогическая проблема

Педагогическая проблема проекта наиболее ярко прослеживается на основе существующих сегодня противоречий в образовании:

• снижением интереса к чтению у молодого поколения и необходимостью поддерживать устойчивый эмоциональный интерес к литературе и чтению;
• уменьшением количества часов на изучение литературы, начиная с начальной школы - (3 часа) по литературному чтению и новым взглядом на воспитание читателя в начальной школе;
• наличием коллекции лучших произведений отечественной и зарубежной детской литературы и возрастанием числа обучающихся, ограничивающихся чтением литературы только по школьной программе;
• информационной насыщенностью школьных предметов и возможностью их замены на другие информационные ресурсы (Интернет, медиасредства).

Наиболее ярко существующие противоречия наблюдаются в начальной школе. В современных школьных программах по литературному чтению уделяется недостаточно внимания вопросам организации самостоятельного детского чтения. Сам предмет "Внеклассное чтение" исчез из базового учебного плана, что обязывает учителей начальных классов выводить занятия по внеклассному чтению в сферу дополнительного образования с учетом рекомендаций ФГОС НОО второго поколения. К тому же, сегодня утрачены или почти забыты традиции семейного чтения, самостоятельного чтения. Учителя сконцентрированы на сугубо традиционной стороне педагогического процесса: научить читать. Поэтому, мы считаем, сегодня особенно востребованы слова К.Д. Ушинского: "Читать – это еще ничего не значит. Что и как читать – вот суть вопроса".

Исследователи качества чтения учащихся начальной школы указывают на постепенное снижение роли книги в системе духовных ценностей школьников, указывают на современные черты кризисной модели детского чтения: детский читательский негативизм, превалирование в репертуаре чтения «малышовских» книг, замена чтения программных произведений дайджестами, утрата чувства культуры и эстетики языка.

Психологическая проблема

• Кризис читательского развития. В возрасте 7-9 лет ребёнок переживает трудный период своего читательского развития: переход от слушателя, зрителя к читателю. Процесс овладения навыком чтения на первых порах тормозит творческое восприятие школьников.
• Резкое изменение общественной жизни таким образом, что число неблагополучных семьей, где родители мало заинтересованы воспитанием ребёнка, развитием духовно-нравственной личности, возросло.
• Изменение позиции взрослого к совместной читательской деятельности с детьми, поступившими в первый класс (резко сокращается чтение взрослого человека учащемуся ребёнку, что влияет на систематическое и полноценное общение с детьми в первые годы обучения).

Цель проекта: Формирование основ читательской компетенции первоклассников в условиях организации системно-деятельностного подхода в обучении и воспитании на этапе реализации ФГОС НОО.

Задачи проекта:

• Выявление и проектирование оптимальных психолого-педагогических условий, способствующих формированию основ читательской компетенции младших школьников, развивающих творческое и логическое мышление обучающихся в работе с информацией, формирующие навык осознанного чтения: технологии обучения, методы и приёмы, формы организации деятельности, системы специальных упражнений.
• Развитие увлечённости чтением, потребности в регулярном чтении посредством использования разнообразных форм урочной, внеурочной, внеклассной деятельности.
• Создание единого читательского пространства на основе взаимодействия: ученик-учитель - родитель- библиотекарь.
• Определение путей использования данного проекта в развитии личностного роста обучающихся, раскрытии их природных способностей.

Принципы реализации темы проекта

• Природосообразности – учета типологических психологических особенностей детей 7-10 лет;
• преемственности и перспективности , подчеркивающий пропедевтическое значение чтения и интереса к нему для формирования готовности к дальнейшему обучению и реализующий межпредметные и внутрипредметные связи;
• интеграции теоретических сведений с деятельностью по их практическому применению, что определяет практическую направленность проекта, расходование значительной части времени на формирование различных деятельностных компетенций;
• коммуникативности , предполагающий развитие у младших школьников представлений о возможностях литературы как науки, усвоение учащимися элементарных терминов и понятий, норм общения, осознанное оперирование ими;
• интеграции обучения, развития и воспитания , определяющий необходимость использования средств литературного чтения для социализации школьника, развития его социальной культуры, а также соответствующих практических навыков;
• вариативности, предполагающий развитие у младших школьников умения осуществлять осознанный самостоятельный выбор книг для чтения среди нескольких предложенных.

Объект проекта

Обучающиеся 1 класса МОУ «СОШ № 83» г. Саратова

Предмет проекта

Формирование основ читательской компетенции младших школьников, которая определяется:

• развитием устойчивого желания читать доступную возрасту литературу (мотивационная сторона читательской деятельности);
• развитием и совершенствованием у детей навыка осмысленного, правильного, беглого, выразительного чтения (техническая основа процесса чтения);
• формированием способности к полноценному (адекватному и всестороннему) восприятию литературного текста (содержательная сторона чтения).

Гипотеза проекта

Формирование основ читательской компетенции будет эффективным при соблюдении следующих условий:

• организация системы работы по формированию у младших школьников типа правильной читательской деятельности;
• использование современных технологий (в том числе ИКТ), нестандартных форм работы в учебной и внеурочной деятельности, типов заданий, позволяющих развивать читательскую компетенцию, самостоятельность читателя, его познавательную мотивацию, умения и навыки работы с художественными и информационными текстами;
• создание единого книжного окружения и книжных интересов детей и родителей как основы успешного формирования грамотного читателя в семье;
• учёт возрастных, психологических особенностей развития школьников 7-8 лет.

Предполагаемые результаты

1) Формирование первоначальных основ читательской компетенции первоклассников, которая определяется умениями:

Осмысленного чтения (понимание читаемого с помощью вопросов, воссоздание литературного образа по совокупности его признаков, определение темы текста, нахождение его главной мысли, сравнение произведений на основе содержательно-тематических особенностей);

Правильного чтения (формирование плавного слогового способа чтения с соблюдением орфоэпических норм);

Беглого чтения (с техническим показателем на конец учебного года –не менее 40 слов в минуту);

Выразительного чтения (интонационное оформление предложений разных типов, передача основного эмоционального тона произведения, освоение приёмов чтения по ролям).

2) Развитие читательской активности обучающихся и воспитание позитивного отношения к себе как к читателю.

3) Повышение уровня творческого и логического мышления, учебной мотивации школьников.

Критерии и показатели результативности проекта

• Положительная динамика формирования первоначальных основ читательской компетенции первоклассников: наблюдается повышение уровня развития навыков беглого, осмысленного, выразительного чтения.
• Изменение отношения родителей к организации семейного чтения в положительную сторону по результатам входящего и итогового анкетирования.
• Повышение мотивации читательской активности родителей и обучающихся через совместную деятельность.
• Высокая степень заинтересованности родителей в решении проблемы формирования читательской компетенции: участие во внеклассных мероприятиях, родительских собраниях, организации совместной досуговой деятельности.
• Развитие литературно- творческих способностей детей: участие в конкурсах чтецов, литературных гостиных, викторинах по прочитанным произведениям.
• Устойчивая позитивная динамика осознанного выбора обучающимися книг в соответствии с возрастом.

ОПИСАНИЕ ПРОЕКТА

Этапы и механизмы реализации проекта.

I – АНАЛИТИКО-ПРОГНОСТИЧЕСКИЙ (сентябрь -октябрь)

• Изучение научно-методической литературы, анализ существующих педагогических подходов к решению данной проблемы и нововведений на этапе внедрения и реализации ФГОС НОО.
• Проведение диагностических исследований сформированности навыков чтения обучающихся, диагностика общих тенденций отношения учеников 1 класса к чтению. (Приложение №1).
• Проведение анкетирования родителей по теме «Семейное чтение». (Приложение №2).
• Совместное планирование деятельности по реализации проекта (учитель, родители, обучающиеся, педагог-библиотекарь, педагог-психолог, учитель-логопед).
• Систематизация изученных и разработанных материалов, обеспечение материально- технического сопровождения проекта.

Методы и приемы : планирование, анализ, сравнение, прогнозирование, анкетирование.

II – ОСНОВНОЙ (ФОРМИРУЮЩИЙ) (ноябрь – апрель.)

• Использование на уроках обучения грамоте системы упражнений, направленных на формирование, развитие и совершенствование навыка чтения. (Приложение №3).
• Применение технологии продуктивного чтения в урочной деятельности при работе с текстами. (Приложение №4).
• Реализация рабочего плана проекта.

Методы и приемы : экспериментирование, проектирование, анализ, сравнение, индивидуальная и групповая деятельность.

III – ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ (АНАЛИТИЧЕСКИЙ) (май)

• Проведение мониторинговых исследований сформированности навыков чтения обучающихся, отслеживание предметных, метапредметных и личностных результатов на начальном этапе формирования читательской компетенции первоклассника.
• Анкетирование родителей по выявлению степени удовлетворённости участия в проекте и значимости результатов проекта в развитии личностного роста обучающихся, раскрытия их природных способностей.
• Анализ реализации проекта.
• Подведение итогов, определение перспективы развития проекта, презентация.

Методы и приемы : диагностирование, анкетирование, анализ, сравнение, обобщение, прогнозирование.

СТРУКТУРА ПРОЕКТА.

РАБОЧИЙ ПЛАН РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА

Этапы реализации проекта	Наименование мероприятий	Блок	Предполагаемая дата проведения мероприятия	Ответственный за выполнение
АНАЛИТИКО-ПРОГНОСТИЧЕСКИЙ	Диагностика сформированности навыков чтения, общих тенденций отношения учеников 1 класса к чтению.	Блок 1,2	1-2 недели сентября	Классный руководитель, педагог-психолог, учитель-логопед.
	Анкетирование родителей и детей по теме «Семейное чтение».	Блок 3	3 неделя сентября	Классный руководитель.
	Родительский всеобуч по теме: «Чтение – лучшее учение». (Приложение 5)	Блок 4,3	4 неделя сентября	Классный руководитель, педагог-психолог.
	Заседание круглого стола «Пути формирования читательской компетенции на этапе реализации ФГОС НОО». Планирование деятельности по реализации проекта.	Блок 3	1 неделя октября	Классный руководитель, участники проекта «Юный читатель».
	Театрализованное представление: «По страницам книг, любимых»	Блок 2	2 неделя октября
ОСНОВНОЙ (ФОРМИРУЮЩИЙ)
	Урок-исследование « Зачем нам нужен Алфавит?»	Блок 1,2	3 неделя октября	Учитель начальных классов.
	Родительское собрание «Семейному чтению-наше почтение» Тема: «Где водятся волшебники?».	Блок 3	2 неделя ноября	Кл. руководитель
	Психологическая игра: «Скажи, что ты читаешь?»	Блок 2	2 неделя ноября	Педагог-психолог.
	Литературная гостиная «Проба пера».	Блок 1,2	3 неделя ноября	Учитель начальных классов.
	Родительский тренинг «Советы мудрой книги».	Блок 3,4	1 неделя декабря	Классный руководитель, библиотекарь.
	Экскурсия в детскую библиотеку	Блок 2,4	2 неделя декабря	Классный руководитель.
	Конкурс рисунков «Мой любимый литературный герой».	Блок 1,2	3 неделя декабря	Классный руководитель.
	« Волшебная книга». Театрализованное представление « Новогодний карнавал»	Блок 2	4 неделя декабря	Руководитель театральной студии
	Психологическая игра «Размышляем над поступками героев сказок».	Блок 1,2	3 неделя января	Педагог-психолог.
	Семинар-практикум по теме «Как сформировать ребенка читателя?»	Блок 3	4 неделя января	Классный руководитель, библиотекарь.
	Выставка книг "Мы читаем всей семьей".	Блок 3	1 неделя февраля	Классный руководитель.
	Праздник «Традиции семьи». Презентации книг.	Блок 3	3 неделя февраля	Классный руководитель, родители.
	Конкурс поздравлений в стихах.	Блок 3	1 неделя марта	Классный руководитель, родители, обучающиеся.
	Библиотечный урок «С книгой веселее..».	Блок 4,2	2 неделя марта	Классный руководитель, педагог-библиотекарь.
	«Неделя детской книги».	Блок 1,2	3 неделя марта	Учитель начальных классов.
	Виртуальная экскурсия «Интернет-библиотека».	Блок 1,2	1 неделя апреля	Учитель начальных классов.
	Читательская конференция «Книга учит жизни».	Блок 4	3 неделя апреля	Классный руководитель, родители, обучающиеся.
	Презентация сборника творческих работ обучающихся.	Блок 1,2	4 неделя апреля	Классный руководитель, родители, обучающиеся.
ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ (АНАЛИТИЧЕСКИЙ)	Проверка уровня сформированности читательских умений обучающихся. Анкетирование родителей по теме «Семейное чтение»	Блок 1,2	1-2 неделя мая	Классный руководитель, педагог-психолог.
	Круглый стол с участниками проекта, анализ результатов и перспективное развитие проекта на следующий год, планирование.	Блок 4	3 неделя мая	Участники проекта.

Приложение 1

Анкета для детей

1. Как часто родители читают тебе вслух?

• Каждый день
• Раз в неделю
• Раз в месяц
• Никогда

2. Обсуждаешь ли ты с родителями содержание прочитанной книги?

3. Есть ли у тебя своя домашняя библиотека.

4. Назови книгу, которую ты с родителями читал последний раз?

6. Что ты больше любишь?

• Читать сам
• Слушать чтение взрослых

7. Какие книги ты любишь?

• Сказки
• Рассказы
• Другое:

Приложение 2

Анкета для родителей.

• Не знаю

2. Читает ли ребенок самостоятельно?

3. Читаете ли вы ребенку вслух?

• По его просьбе
• По своему желанию
• Не читаю

4. Каков объем вашей домашней библиотеки?

• 10 -20 книг
• 20 -50 книг
• 50 -100книг
• более 200 книг

5. Довольны ли вы начитанностью своего ребенка?

• Не знаю

6. Посещает ли ваш ребенок библиотеки?

• Школьные
• Районные

7. Умеет ли пользоваться каталогом?

• Алфавитным
• Тематическим
• Не умеет

8. Приходится ли вам помогать ребенку в подборе литературы для выполнения школьных заданий?

• Да, всегда
• Да, иногда

9. Умеет ли ваш ребенок работать на компьютере?

• Не знаю

10. Пользуется ли ваш ребенок компьютером для поиска информации?

• Не знаю

Приложение 3

Упражнения используемые для формирования читательской компетенции.

I. Приёмы развития полноценного навыка чтения

Упражнения, направленные на развитие речевого аппарата

1. Дыхательные упражнения

* Вдох через нос, выдох через рот.

* Вдох – задержка дыхания – выдох.

* Вдох - выдох порциями.

* Вдох – задуваем свечку.

* Вдох – задуваем 1000 свечей.

* Вдох – считаем: у ежа ежата 1,2,3,4……(на сколько хватит дыхания); у ужа ужата 1,2,3,4….

* Вдох – чтение гласных как одно слово на одном дыхании

АОУЭЫЯЕЕЮИ

С ударением на букву Э (А, Ю и т.д.);

С любым согласным звуком;

* Вдох – чтение согласных как одно слово на одном дыхании

ПРМНРЩЖВМСЗРКЧБР

С любой буквой гласных;

С ударением на заданный слог.

* Самолеты взлетают: у-у-у-у.

Машины едут ж-ж-ж.

Лошадки поскакали цок-цок-цок.

Рядом ползет змея ш-ш-ш.

Муха бьется в стекло з-з-з.

* Летела муха около уха: ж-ж-ж

Летела оса около носа: с-с-с.

Летел комар и звенел: з-з-з.

Сел на лоб, а мы его хлоп

И поймали (кулачок)

З-з-з пусть летит.

2. Отработка артикуляции на отдельных звуках – гласных и согласных - проговариваем, пропеваем.

а) подряд и выборочно

И Э О А У Ы

Б) в различных сочетаниях

И-Э, И-А, И-О, И-У, А-У, У-Ы

Все звуки произносятся четко, громко, соблюдается правильная артикуляция.

3. Упражнения в чтении букв парами:

Э-Е, А-Я,О-Ё, У-Ю, Ы-И

Чтение слов с ними:

Э-Е эхо, поэт, орехи, ветер

А-Я аист, армия, яма

О-Ё нос, нёс, мороз, замёрз

4. Сравнение на слух произношения нескольких пар слов :

Мал-мял, слёзы-слово, луна-люди.

• Есть ли различие в первом слоге каждой пары слов.

5. Упражнения в чтении согласных парами.

Ошибки в произношении солгасных, их смешение приводит к таким же ошибкам и при чтении. Произнося согласные в паре, учащиеся легче осознают различие в действии речевого аппарата и быстро исправляют дефекты произношения: С-Ш, Ш-Щ, З-С, С-Ц, Ж-Ш, Ж-З, З-Ц.

6. Упражнения в чтении нескольких согласных и гласных. Все разнообразные сочетания С+С+Г, которые написаны на доске, должны быть прочитаны и произнесены слитно, чётко:

РБА-РБО, СТОР-СТРЕ, ТКА-ТКЮ, ДЛИ-ДЛЕ

7. Произношение чистоговорок

Ра-ра-ра – начинается игра.

Ры-ры-ры – у мальчика шары.

Ро-ро-ро- у нас новое ведро

8. Скороговорки с движениями рук

Текст скороговорки	движения рук
Мимо маленькой Марины Пробежал медведь с малиной .	Пальцы рук поочередно сжимать, разжимать.
В такси таксе тесно	Пальцы рук переплетены в замок, руки возле груди. Поочередно то вытягивая руки перед собой со сцепленными пальцами, то подносить к груди.
От топота копыт Пыль по полю летит	Руки сжаты в кулачки, движения ими по столу Пальцы разводим в разные стороны, как бы пускаем пыль.
Два щенка Щека к щеке Щиплют щепку в уголке.	Руки сжаты в кулачки. Кулачки друг об дружку. Пальцы рук щиплют друг друга.
Дятел лечит древний дуб, Добрый дятел дубу люб.	Одна рука – вертикально-дуб, вторая – клювик по дубу, как дятел . Меняем положения рук.
До города дорога в гору От города с горы.	Руки показывают движения вверх, как в гору. То же, но только с горы.
Очень много ножек у сороконожек.	Подушечками пальцев по столу, как ножки у сороконожки.
	Пальцы переплетены и прижаты, спрямляем, сжимаем.
Шапка да шубка Вот и весь Мишутка.	Руки на столе пальцы переплетены и выгнуты горкой. В том же положении – на ребро. Ладони ложатся на стол тыльной стороной вниз.

9. Произнесение скороговорок

Скороговорки можно произносить группами, парами, весело, бодро спрашивая и радостно, удивлённо отвечая. Соединить скороговорку с игрой, с движением полезно для отработки чистоты произнесения звуков, для отработки дыхания, чувства ритма, создания у детей радостного настроения. Можно переставлять логические ударения. Возможно, при проговаривании делать акцент на определённом звуке. Во время проговаривания всех скороговорок звуки должны произноситься чётко, ясно, не торопясь.

Упражнения для работы со скороговоркой

1. Переставляйте логическое ударение на разные слова, меняйте его. Изменяется ли при этом смысл скороговорки?
2. Постепенно ослабляем голос, понижаем от высокого до низкого и наоборот. Следим за плавностью речи.
3. Читайте скороговорку, постепенно увеличивая скорость чтения и наоборот, постепенно уменьшая скорость чтения.
4. Читаем скороговорку с посылом воздуха в определённую точку
5. Читаем скороговорку от начала до конца по кругу, постепенно увеличивая скорость чтения, показывая пальцем читаемое слово.
6. Соревнование с помощью секундомера.
7. Все скороговорки можно разыгрывать: представить игровую ситуацию, включить элемент соревнования.

Скороговорки

1. Быстро Егорка говорит скороговорку.
2. Хороша в ведре водица! Приходите к нам напиться.
3. Пара птиц порхала, порхала да выпорхнула.
4. Проворонила ворона воронёнка.
5. Пришёл Прокоп – кипел укроп.

Ушёл Прокоп – кипел укроп.

Как при Прокопе кипел укроп,

так и без Прокопа кипел укроп.

1. Возле горки на пригорке жили 33 Егорки. Раз – Егорка, два – Егорка и т.д.
2. По бревну бобры бредут.
3. Расскажите про покупки. Про какие про покупки?

Про покупки, про покупки, про покупочки мои.

Била бурю.

Пара барабанов, пара барабанов, пара барабанов

Била бой.

1. В огороде огорошены –

Растерял горох горошины.

Огород не огорожен –

Не разыщите горошин.

1. Как на пишущей машинке

Две хорошенькие свинки:

Туки – туки – туки – тук!

Туки – туки – туки – тук!

И посту-кивают, и похрю-кивают:

Хрюки – хрюки – хрюки – хрюк!

1. Добры бобры до бобрят.
2. Бабуся – мамина мама,

Бабуся – папина мама,

Дедуся – мамин папа,

Дедуся – папин папа.

1. Водовоз вёз воду из водопровода.
2. Все покупки у прилавка упакованы в кульки.
3. Ах, ты, эхо, эхо, эхо!

Говорить с тобой – потеха.

1. Болтунья болтала, болтала да заболталась.
2. Дятел дуб долбил, да не додолбил.
3. Летели лебеди с лебедятами.
4. Купила бабуся бусы Марусе.
5. До города дорога в гору, от города – с горы.
6. На иве галка, на берегу – галька.
7. У ёлки иголки колки.
8. Сеня вёз воз сена.
9. Хорош пирожок – внутри творожок.
10. Купи кипу пик.
11. Пилип к липе прилип, к липе прилип Пилип.
12. Не руби дрова на траве двора.
13. Ткал ткач ткань.
14. Поклюйте, куры, крупки возле ступки!
15. В барабаны барабанили, барабанили и понабарабанились.
16. В доме у Димы дым. Раздуваем Димин дым.
17. Волк-волчок овцу уволок. Овца волку - вилы в бок.
18. Пёк подле копны картошку Прокоп.
19. Кричал Архип, охрип Архип.

Не надо Архипу кричать до хрипу.

1. Ловко поле полонили – перепёлок половили.
2. Влас у нас, Палас у вас.
3. Шесть мышат в камыше шуршат.
4. На возу лоза, у воза коза.
5. Один Клим клин колотил, колотил и выколотил.
6. Корабли лавировали, лавировали, да не вылавировали.
7. У Кондрата куртка коротковата.
8. Тимошка Трошке крошит в окрошку крошки.
9. Три сороки-тараторки тараторили на горке.
10. Около кола колокола и на колах колокола.
11. Карась, в лаз не лазь! Застрял в лазе карась.
12. Дал Макар Роману карамель, а Роман Макару – карандаш.
13. Еле-еле Елизар едет-едет на базар.

А с базара, а с базара не догонишь Елизара.

50) Варвара рвала боярышник у рва.

51) Сильный Василий несёт корзину со сливами.

52) Алла на аллее в алом платье алеет.

53) Яков Якову наговорил всякого про яков.

54) Панкрат и Кондрат раскрашивают квадрат.

55) Крышу крашу красной гуашью.

56) Уж и жаба шли на пляж,

Жук нёс жабе саквояж.

1. Орнитолог Петров

Перекормил перловкою перепелов.

1. За межою жнец и жница

Жали ржицу и пшеницу.

1. Было жарко. Жук жужжал.

Жеребёнок рыжий ржал.

1. Там в низине бузина.

Под бузиною Зина.

А у Зины бузины целая корзина!

Так корзина тяжела с бузиной у Зины,

Что не вылезет никак Зина из низины!

1. Петрушка подружке петрушки принёс.

Подружка Петрушки наморщила нос:

Никак не ждала от Петрушки

Подружка подобной петрушки.

1. Добыл бобов бобыль.
2. Вакул бабу обул, да и Вакула баба обула.
3. Шакал шагал, шакал скакал.
4. На меду медовик, а мне не до медовика.
5. Фараонов фаворит на сапфир сменил нефрит.
6. Сидел тетерев на дереве,

а тетёрка с тетеревятами на ветке.

68. У нас на дворе-подворье погода размокропогодилась.
69. Два дровосека, два дровокола, два дроворуба говорили про Ларьку, про Варьку, про Ларину жену.
70. Мамаша Ромаше дала сыворотку из-под простокваши.
71. Полили ли лилию? Видели ли Лидию?

Полили лилию, видели Лидию.

72. У Сени и Сани в сетях сом с усами.
73. У осы не усы, не усищи, а усики.
74. Не хочет косой косить косой, говорит, коса коса.
75. Жужжит жужелица, жужжит, да не кружится.
76. Два щенка щека к щеке щиплют щётку в уголке.
77. Жутко жуку жить на суку.
78. Чешуя у щучки, щетинка у чушки.
79. Шестнадцать шли мышей и шесть несли грошей. А мыши, что поплоше, шумливо шарят гроши.
80. Свиристель свиристит свирелью.
81. Из кузова в кузов шла перегрузка арбузов.

В грозу от груза арбузов развалился кузов.

82. Сачок зацепился за сучок.
83. Мы ели, ели ершей у ели, их еле-еле у ели доели.
84. На горе Арарат рвала Варвара виноград.
85. Из-под Костромы, из-под Костромщины

шли четыре мужчины.

86. Не жалела мама мыла.

Мама Милу мылом мыла.

Мила мыло не любила,

мыло Мила уронила.

87. Во мраке раки шумят в драке.
88. Не по траве, а около катилось «О» и охало.

«О» охало, «О» окало… не по траве, а около…

89. У Феофана Митрофаныча три сына Феофанычи.
90. Маланья болтунья молоко болтала,

выбалтывала, да не выболтала.

91. Наш Полкан из Байкала лакал.

Полкан лакал, но не мелел Байкал.

92. Тщетно тщится щука ущемить леща.
93. Потолки белил бы Билли, если бы белила были.
94. Рома смотрит на ворону: ворона ходит по перрону.
95. Бабушка Любочке вышивает бабочек на юбочке.
96. Петр Петрович Петров везёт в метро ведро осетров.
97. Трубачи в трубы трубят в клубе.
98. Шёл Егорка по пригорку

И учил скороговорку.

Он учил скороговорку

Про Егорку и про горку.

99. За жужелицей уж бежал,

А жук от ужаса дрожал.

100. Оля болтала об Алле, а Алла – о бале.
101. Марфа – артистка, Марта – арфистка.
102. Зерно кукурузы на грузовики грузим
103. Села оса на ось колеса.
104. У тетёрки потеря – тетерев тетеревят потерял! Тараторит тетёрка тетереву про потерю: - Ты, тетерев, растяпа! Ты, тетерев, тетеря!
105. Мимо гуся пробегусь, я того гуся боюсь!
106. Дождик рощу полощет,

А роща на дождик ропщет

107) Едет Римма мимо Рима.

Видит Римма в Риме мима.

108)Казак верёвку связал,

К вязу козла привязал.

109) Петух – пастух пасёт пеструх!

110) Деревня за бором, как за забором!

Задание:

Пример: будем маршировать, произнося текст четко выговаривая звук Р:

Бей в барабан, бей в барабан!

Громче бей в барабан! Тра-та-та!

(дети имитируют игру на барабане)

10. Четкое чтение абзаца, строфы.

11. Чтение в темпе скороговорки

Предложение читается сначала медленно, затем темп убыстряется. Слова необходимо произносить четко и понятно.

12. Упражнение в литературном произношении слов.

ЩА-ЩЕ ручища-тараканище

ОГО-ЕГО синего-каждого

Эта работа проводится в разных возрастных группах.

Старшие получают план работы, на котором получают задания и порядок их выполнения. Они сами показывают образец их выполнения.

Необходима систематическая тренировка речевого аппарата, выработке хорошей дикции и грамотного литературного произношения.

Упражнения, вырабатывающие

внимание к слову и его частям.

Выработка правильности чтения, воспитание внимания к зрительному образу слова, совершенствование способа и темпа чтения вслух и про себя.

1. Читай плавно.

Наиболее трудные слова из произведения до начала чтения текста прочитываются в медленном темпе, а потом в темпе разговорной речи.

2. Кто самый внимательный.

Этот вид упражнения развивает зоркость, внимание к слову и вызывает большую активность детей. Материалы для этих предложений служат слова, подбираемые учителем из текста. Для молчаливого показа используются слова, предъявляемые детям как попарно, так и последовательно, в зависимости от степени овладения навыком. Особенность этих слов такова, что они различны и по значению, и по буквенному составу не всего слова, а только его части. Дети быстро прочитывая слова, должны отметить эту разницу в видимых словах. В упражнение включаются следующие пары слов.

а) слова, написание которых отличается одной-двумя буквами:

косы-козы, друг-враг, ветер-вечер, следы-следи;

б) чтение слов, написание которых включает несколько одинаковых букв:

вслух-глух, слух;

город-голод, горох, грохот;

вьют-вьюн, вьюга, бьют;

в) слова с твердым и мягким согласным:

ест-есть;

галка-галька;

полка-полька.

г) чтение разных слов с одинаковой приставкой:

развел-развесил,

прогибать-пробегают, (для слабочитающих)

д) чтение слов с одинаковыми окончаниями:

салазках-сказках, колючий-случай, соседи-медведи, чистота-частота, снежинка-смешинка, папка-палка

Лучше слова выбирать из читаемых произведений и печатать (а не писать) на доске.

е) чтение слов с общим корнем, но по-разному оканчивающихся.

ВОДА, ВОДНЫЙ, чистила зубы – чистое платье

БЕЛЬЕ, БЕЛЫЙ, у крутого берега – морского дна.

РОДИНА, РОДНОЙ.

3. Восстанови слова (возможен подбор слов, соответствующие теме урока)

ЦВ_Т_К Л_НД_Ш Б_Р_З_ К_Р_Г_Ч

4. Лесенки слов ЕЛ Б_

МЕЛ Б_ _

ОБЕД Б_ _ _

ВЕСЕЛ Б_ _ _ _

5. Слова в слове

Сколько слов можно составить их букв любого слова, например,

ТЕЛЕВИДЕНИЕ

6. Превращение слов

М

З

Л АЙКА

Ш

7. Анаграммы

АЧТПО (почта)

АИДРО (радио)

ФАГРЕЛТЕ (телеграф) и т. д.

8. Чтение трудных слов

ра – тра – стра - страна

во – тво – ство – детство

ра – тра – стра – страница

9. «Бегущая строка»

Карточки с хорошо читаемым текстом. 1 класс – из 1 – 2 слога, 2 класс – 3-4 слогов, 3 класс – 2-3 слова, 4 класс – предложение, состоящее из 4-5 слов или несколько предложений.

Сначала – 3-5 слов, а потом их количество увеличивается. Этот прием – как одна из форм словарной работы. Сначала карточки показываются на счет 1-2-3, потом 1-2, и, наконец, на счет «раз». При выполнении следует учитывать особенности слоабочитающих детей и быстро.

10. Закончить предложение, фразу, пословицу, поговорку или фразеологизм.

11. Восстановление всевозможных слов

12. Угадай

По первому слогу угадать слово, предложение с пропуском слогов, слов.

13. Занимательные упражнения.

Эти упражнения развивают внимание к звуковой и смысловой стороне слова.

Почему появились ошибки?

Жучка будку не доела. Неохота. Надоело.

14. Чтение с заданиями.

- определенная буква (Ц, О, М)

- определенное слово;

- подчеркнуть букву, слог (на, ан и т.д.)

- найти самое длинное, короткое слово.

Упражнения, формирующие и развивающие

осознанность чтения.

1. Чтение текста с пропущенными словами.

Листочками закрывается по одному слову в предложении. Дети должны догадаться при чтении и назвать его.

2. Игра в прятки .

3. Мнимое слово.

В ходе чтения неправильно произносится слово, дети прерывают чтение, произносят и читают слово правильно.

4. Фотоглаз

Считывание слов с доски по одному. Для контроля после каждого десятка слов учитель спрашивает, было ли представлено такое-то слово. При этом названное слово могло и отсутствовать.

5. Финиш

Упражнения, развивающие

оперативное поле чтения и память.

Развитие поля и способа чтения. Его необходимо выполнять в оптимальном темпе с тем, чтобы «поле» чтения постоянно увеличивалось.

1. Упражнения начинаются с предъявления очень простых слов:

ус, крот, друг, вдруг, хруст;

а) чтение односложных слов: уж, глаз, брат, съезд, взять;

б) чтение двусложных и трехсложных слов: зима, доктор, валенки, поле, спинка, деревья;

в) чтение однокоренных слов.

Эти группы слов можно включать в урок только лишь после того, как поле чтения детей будет не менее 5-7 букв: бег-бегать-бегство; море-моряк-морской.

г) чтение слов синонимов с ограничением времени восприятия:

ключ-родник;

воин-солдат-боец;

зябнуть-стынуть-мерзнуть.

д) чтение употребительных словосочетаний с предлогом и без предлога, с тем, чтобы в текстах они узнавались сразу: дед да баба, весна-красна, заяц беляк, жили-были.

2. Тренировочные упражнения по скорописи и зрительные диктанты.

		кол-во букв	Время (сек.)
	Набор №1 «Обозначение звука [ й"] » 1. Скоро май. 2. Юля читает. 4. Ночью мы спим. 5. Крылья птицы. 6. Братья дружны.	8 9 10 11 11	4 4 5 5 5
	Набор №2 «Большая буква в именах собственных» 1. Котенок Пушок. 2. Алматы и Астана. 3. У Юры коза Машка. 4. Юля и Яна ученицы. 5. Том и Тим ученики. 6. Иртыш и Ульба реки.	12 12 13 13 14 14	6 6 6 6 7 7
	Набор № 3 «Орфограммы сильных позиций» 1. Малыши идут в рощу. 2. Весело бегут ручьи. 3. Дети ищут грибочки. 4. Храбрые мыши пищат. 5. У девочки была ручка. 6. Чайки и стрижи птицы.	15 15 16 17 17	8 8 8 8 8
	Набор № 4. «Разделительный Ь, ЦЫ-ЦИ, ЧК, большая буква» 1. Илья и Дарья пьют чай. 2. Птички для нас друзья. 3. Цыплята Цып и Цыпочка. 4. На арене в цирке циркач. 5. Наша страна Казахстан. 6. Город Усть-Каменогорск.	17 18 18 19 19 20	8 7 7 7 7 7
	Набор № 5.Разделительный Ь 1. У Татьяны добрые друзья. 2. Тетя Марья варит варенье. 3. Дарья шьет куклам платья. 4. Ночью разыгралась вьюга. 5. Наталья и Софья любят петь. 6. Грачи вьют прочные гнезда.	20 21 21 21 22 22	6 6 6 6 6 6
	Набор № 6 Все орфограммы 1. В речках Африки живет сомик. 2. Может плавать вверх животом. 3. Разные бывают птичьи домики. 4. Самый красивый дом у пеночки. 5. Она вьет его на ветках березы. 6. Часто любит украшать бумагой.	23 24 24 24 24 25	5 5 5 5 5 5

3. Пирамидка

Чтение: столбца из 2-3 слов, 2-3 слова в строчке и строчки, 3 слова в столбике и в строчке, добавить предложение (пословице или устойчивое выражение) – для 3 класса, до 8 слов в столбце, предложение и небольшой абзац – для 4 класса.

Установка: читаешь слово, сразу смотри на следующее за ним,

Постарайся понять прочитанное слово.

Используй разный темп чтения: медленно, в нормальном темпе, быстро.

Другие виды работ при чтении для увеличения скорости чтения.

1. Многократное чтение

За одинаковый промежуток времени (1, 2 минуты, полминуты в зависимости от объема текста) читать несколько раз, начиная каждый раз с начала. Количество прочитанных слов с каждым разом увеличивается. Это видит сам ученик, у которого поддерживается желание дальнейшего чтения.

2. Выразительное чтение знакомой части текста с переходом на незнакомую.

3. Буксир

Учитель громко читает текст, варьируя скорость чтения в соответствии с заранее намеченным планом в пределах скорости чтения учащихся (от 80-160 слов), дети читают тот же текст про себя, стараясь поспевать за учителем. Проверка осуществляется путем внезапной остановке на каком-либо слове. Дети должны одновременно остановиться и указать последнее слово, которое может быть прочитано неправильно, близким по значению или грамматической форме.

4. Чтение под стук.

6. «Горочка». Чтение каждой строки медленно – быстро – медленно.

7. Чтение по диагонали. Чтение отдельных слов, словосочетаний по диагонали.

8. «Серединка. Чтение текста, закрытого линейкой посередине.

9. Громко – тихо.

10. «Дежурная буква» – психологический настрой на начало урока и составление словосочетаний с предложенными прилагательными.

11. Работа по таблицам скорочтения.

12. «Тихо!» - прикладывают палец, что позволяет предупредить активное проговаривание, мешающее быстроте молчаливого чтения.

13. По таблице слов с ориентирами

(слова, которые часто употребляются, словарные слова)

Учитель называет координаты, дети отыскивают и наоборот.

Бочка	Блин	Враг	Горб	Дом

Виды работы над текстом на уроках литературного чтения

Совершенствованию чтения способствует введение разных вариантов чтения. Перед чтением рекомендуется задавать вопросы по тексту, чтобы нацелить учащихся на осознанное чтение.

1. Первичное самостоятельное чтение небольшого текста каждым учеником.
2. Первичное чтение учителем и повторное всеми учащимися.
3. Первичное чтение по вызову и повторное всеми учениками «про себя».
4. Самостоятельное чтение с конкретным заданием.
5. Чтение, деление на части. Составление плана.
6. Чтение по готовому плану.
7. Чтение, после чтения – пересказ.
8. Чтение учеником нового текста, заранее приготовленного дома.
9. Чтение с сокращением текста (дети убирают предложения и слова, которые можно опустить) Подготовка к сжатому пересказу.
10. Чтение цепочкой по предложению.
11. Чтение цепочкой по абзацу.
12. Чтение вполголоса. Жужжащее чтение.

13. Чтение за диктором. Ученик или учитель читает громко, а остальные вполголоса, стараясь успеть вместе с диктором.

14. Чтение, нахождение отрывка к рисунку.
15. Чтение, ответы на вопросы.
16. Нахождение в тексте отрывка к рисунку.
17. Чтение самого красивого места в рассказе или стихотворении.
18. Нахождение по данному началу или концу предложения. (Позже предложение можно заменять логически законченным отрывком.)
19. Чтение до указанного слова или до указанной информации.
20. Чтение «выше нормы» (в основном это домашнее задание, когда ученик хорошо зная свою норму чтения незнакомого текста, путем тренировок дома набирает 10-15 слов, например, норма чтения незнакомого текста 40 слов, значит, домашний текст ребенок должен прочитать с нормой 50-55 слов в минуту.)

Чтение отрывка, к которому надо подобрать пословицу. Нахождение предложения, с помощью которого можно исправить допущенную ошибку.

21. Нахождение предложения или отрывка, отражающую главную мысль.
22. Чтение и установление, что правдиво, а что вымысел (для сказки).
23. Чтение и нахождение предложений, которые стали поговорками (для басен).
24. Чтение, составление сценария к диафильму.
25. Чтение, подборка звукового оформления «фильма».
26. Беседа с сопровождением выборочного текста.
27. Нахождение в тексте 3 (5, 7…) выводов.
28. Высказывание своих непосредственных суждений о прослушанном после чтения учителем или учеником.
29. Чтение, рассказ о том, чем понравилось произведение, что запомнилось.
30. Установление путем чтения причинно-следственных связей.
31. Чтение названия рассказа (Как еще можно назвать?)
32. Чтение по ролям.
33. Чтение по ролям диалога, исключая слова автора.
34. Чтение, пересказ прочитанного с помощью мимики, жестов.
35. «Живая картинка» - один ученик читает, другой реагирует мимикой лица на услышанное.
36. Нахождение предложения (отрывка), который мог бы прочитать этот человечек.

37. Нахождение отрывка, который нужно прочитать презрительно, строго, с мольбой, досадой, возмущением, насмешкой, радостно, весело, печально и т.д.
38. Нахождение и чтение предложения с восклицательным, вопросительным знаком, запятой, многоточием, тире и т.д.
39. Конкурсное чтение стихотворений (жюри выбирается из предыдущих победителей)
40. Нахождение и чтение образных слов и описаний.
41. Нахождение и чтение слов с логическим ударением.
42. Нахождение и чтение слов, предложений, которые читаются тихо, медленно, громко, быстро.
43. Чтение стихотворения, расстановка пауз, логических ударений.
44. Чтение стихотворений цепочкой, заканчивая каждый раз на паузах.
45. Выразительное чтение отрывка по собственному выбору.
46. Чтение отрывка текста с распространением предложений в нём.
47. Вычленение слова из рассказа к предложенной схеме __________чн_________,_______жи______ и т.д.
48. Кто быстрее найдет в тексте слово на заданное учителем правило.
49. Нахождение в рассказе самого длинного слова.
50. Нахождение двух-, трех-, четрырехсложных слов.
51. Нахождение в рассказе и чтение сочетаний: А) существительное + прилагательное, б) существительное + глагол, в) местоимение + глагол
52. Чтение, пометка непонятных слов.
53. Чтение слабочитающими учениками слов с предварительной разбивкой на их слоги (мор-ков-ка)
54. Нахождение и чтение слов и выражений, с помощью которых можно нарисовать устный портрет.
55. Нахождение и чтение в тексте слов, близких по значению данным (данные слова записаны на доске)
56. Чтение слов, к которым даны сноски.
57. Нахождение и чтение слов и выражений, которые можно использовать при написании сочинений.
58. Чтение с выписыванием слов для практического словаря, например, к теме «Осень, Зима» и т.д.
59. Комбинированное чтение (учитель – учащиеся хором)

60. Тетради по чтению для творческих заданий.

61. Индивидуальные тексты для чтения на карточках соответствующих теме урока.

62. Творческие задания на карточках.

Для слабых учеников:

1. Чтение с проговариванием слогов.
2. Шепотом.
3. Выделять посильные для себя части текста.
4. Хоровое чтение.
5. Групповое чтение.
6. Выборочное чтение.

Как отмечает В.А. Бородина, читательское развитие - сложное системное образование, включающее упорядоченную совокупность читательского сознания, деятельности и общения личности; способов освоения читательского мира на основе аксиологических, креативных, когнитивных, аффективных и рефлексивных принципов. Осуществляется оно тремя базовыми путями (стихийным, целенаправленным, самоформированием) на основе ряда закономерностей в определенном социуме. В читателеведении накоплен солидный материал в решении задач читательской социализации. При имеющихся различиях в подходах к объяснению сущности и содержания читательских технологий все они направлены на создание оптимальных условий для решения практических задач воспитания человека читающего. В структуре категории «технология читательского развития» можно выделить как минимум три части: воспитание, образование и обучение. В основу характеристики технологии должна быть положена идея целостности процесса читательской социализации в многослойном и многоуровневом социально-психологическом и культурологическом социуме. Ценность технологий читательского развития как интегративной области знаний и практической деятельности состоит в том, что она позволяет в реальном процессе социализации осуществить единство воспитания, образования и обучения в интересах развития читателя на прикладном уровне.

Отечественный опыт развития читательских технологий за последние сорок лет проходит путь от «скорочтения» к «развивающему чтению» в русле школ «эмоционального» и «рационального» чтения к «акмеологическому» чтению, развиваемого на основе акме-технологий. Эти технологии реализуются в непрерывном образовании в системе различных социальных институтов. Практическое внедрение технологий «развивающего и акмеологического чтения» пока реализуется спонтанно и локально.

Современные проекты и технологии, внедряемые с целью повышения общей культуры чтения и читательского развития личности, должны, как справедливо отмечает В.А. Бородина, выполнять следующие основные задачи:

1. формирование системы установок на чтение как базовую ценность в жизнедеятельности человека

2. обеспечение высокоэффективной творчески познавательной, эстетической, эмоционально-коммуникативной и
рефлексивно-оценочной деятельности;

3. корректирование психофизиологической деятельности по восприятию информации;

4. активизация лексического опыта личности;

5. развитие психологической, литературной и культурологической компоненты читателя;

6. способствование гармонизации в читательском развитии на всех уровнях и этапах читательского развития.

Читательское развитие личности включает виды речевой деятельности (слушание, говорение, чтение и письмо), связанные с филологическими, культурологическими и психическими процессами в интеграции этих и других составляющих. Понимание культуры чтения, ее интерпретация как уровня развития личности, отражает особенности психики, речевой деятельности, литературного и культурного развития, основных видов деятельности (игры, учения, труда), общения и ментальности личности в социокультурном и информационном пространстве. Культура чтения - достижение личности, уровень читательского развития, количественные и качественные показатели сознания, деятельности и общения, одновременно является и продуктом, и фактором развития личности. Как отмечает В.А. Бородина, «для проблемы читательского развития значимо положение, о том, что индивидуальное развитие человека есть онтогенез с заложенной в нем филогенетической программой». Читательское развитие личности – закономерные количественные и качественные изменения в личности читателя. «Они происходят эволюционно и скачкообразно в форме движения от неоформленной структуры и содержания читательского поведения к сложному иерархическому явлению читательского мира, реализуемого в двух формах (филогенеза и онтогенеза) и отражающего разные аспекты развития (биогенетические, психофизиологические, речевые, психолого-педагогические, социально-психологические, культурологические коммуникативные)».

Движущей силой читательского развития являются противоречия: к примеру, между «личностью и обществом, генетико-биопсихическими предпосылками и социальными условиями, между желаемым и возможным, целями и средствами и условиями, целями и результатами, стихийностью и целенаправленностью, между внутренними противоречиями в читательском сознании, читательской деятельности, читательском общении и при взаимодействии их; между уровнями читательского развития, необходимостью и свободой, а также противоречия в закономерностях динамики потребностей, полимотивации, многообразии интересов, иерархии установок)».

Читательское развитие личности было разделено исследователями (к примеру, работы А.В. Бородиной) на несколько этапов на основе всех структурных компонентов читательского развития (структуры личности читателя; сфер: сознания, деятельности, общения; уровней и путей; социума и т.д.) в целостной конструкции: пренатальный (внутриутробный), в котором закладываются все генетико-биопсихические предпосылки интеллектуально-информационной деятельности человека; подготовительный, его рамки - от рождения до начала того времени, когда ребенок начинает самостоятельно читать (4-7 лет); начальный, совпадающий с обучением чтению в начальной школе, но может включать дошкольный период, если ребенок сам научился читать до школы (от 4-7 до 11 лет); формирующий, характерный для учащихся среднего школьного возраста (11-15 лет); совершенствующий (15-18 лет) - учащиеся старших классов, техникумов и других средних специальных учебных заведений; стабилизирующий – (18-25 лет), когда происходит профессиональное становление личности; оптимизирующий – (25-50 лет), при стабилизации происходит оптимизация читательского развития личности; инволюционно-оптимизирующийся (50 - 70-80 лет) - в зависимости от состояния физического и психического здоровья человека возникают проблемы со зрением, запоминанием нового и др., происходят инволюционные процессы, но оптимизация читательской деятельности осуществляется за счет общей и профессиональной эрудиции, опыта жизнедеятельности, сознания; у разных читателей инволюция зависит от активности и интенсивности интеллектуально-информационной деятельности: чем выше их уровень, тем незначительнее инволюция познавательных психических явлений; инволюционный этап наступает после 70-80 лет, когда происходят резкие изменения во всех психических функциях, определяющих качество протекания интеллектуально-информационной деятельности читателя.

Библиотеки могут очень многое сделать в направлении повышения общей культуры чтения и читательского развития личности. Во-первых, важную роль здесь играют различные мероприятия, способствующие не просто привлечению внимания читателей к ресурсам библиотеки, приобщению к чтению, но и формированию навыков анализа прочитанного. Крайне важно ориентировать читателя на прочтение литературы более высокого уровня, и эта нелёгкая задача под силу только опытным и профессиональным библиотекарям-консультантам, способным учитывать психологические, возрастные и социальные особенности читателей библиотеки.

Наконец, отметим, что проведение тематических библиотечных вечеров, где сочетаются чтение, слушание, говорение и визуальное восприятие информации, существенно повышают культуру чтения, способствуют читательскому многостороннему развитию личности.

3. Приобщение к чтению, читательское развитие личности (проект для группы: дети от 7 до 10 лет (начальная школа)

Главная цель проекта – приобщение к чтению читателей в возрасте от 7 до 10 лет, содействие читательскому развитию личности детей, обучающихся в начальной школе.

Из вышеперечисленных методов и форм работы с читателями мы выберем те, которые наиболее подходят для работы с детьми в возрасте от 7 до 10 лет.

Основные задачи проекта :

1. Формирование устойчивого интереса к чтению у детей в возрасте от 7 до 10 лет.

2. Осуществление работы с родителями, которые оказывают непосредственное влияние на читательское развитие личности детей, формирование их читательского вкуса и культуры чтения.

3. Расширение общей эрудиции и читательского кругозора у детей в возрасте от 7 до 10 лет.

4. Осуществление работы с начальными школами в целях повышения культуры чтения и приобщения детей к чтению.

База реализации проекта – общедоступная детская библиотека.

Информационно-методическое обеспечение проекта : информационные ресурсы в области читателеведения. Инновационные и традиционные технологии читательского развития.

Для приобщения к чтению целесообразно проводить такие мероприятия:

1. Проведение беседы и консультации как эффективной формы работы с читателями. Как правило, дети приходят в библиотеку вместе с родителями, соответственно, библиотекарь имеет возможность поговорить с родителями о том, какую литературу предпочитает их ребёнок, какие книги родители считают важными для прочтения. На основании этого библиотекарь может посоветовать литературу, которая сможет не только удовлетворить запросам родителей, но и быть интересной для маленького читателя. Важно отметить, что библиотекарь должен обладать профессионализмом и желанием помочь, быть доброжелательным, поскольку дети воспринимают мир повышенно эмоционально, и если библиотекарь проявит к ним чуткость и внимание, заинтересует их, то скорее всего у ребёнка останется общее положительное впечатление от посещения библиотеки, что является крайне важным в целом для приобщения к чтению. Устная рекомендация книги в нашем случае должна сопровождаться обязательным просмотром иллюстраций, поскольку это привлечёт внимание ребёнка, выборочным прочтением текста, частичным пересказом содержания. Наиболее действенным для того, чтобы вызвать интерес ребёнка к книге, будет прерванный пересказ содержания (оборвать следует на самом интересном месте, тогда у ребёнка появится желание узнать, а «что же было дальше»).

2. Грамотная организация книжной выставки. В общедоступных детских библиотеках книжная выставка должна присутствовать обязательно. Важно подчёркнуть, что выставка постоянно должна обновляться в плане тематики. При работе с читателями 7-10 лет большое значение имеет оформление выставки – оно должно быть ярким, броским, привлекающим детское внимание. Приветствуется использование натуральных предметов. К примеру, предложим выставку «Детская литература о животных». Для оформления данной выставки можно использовать красочные иллюстрации, изображающие животных, макеты, игрушки. Или выставка «Водный мир»: можно использовать большой аквариум, что привлечёт внимание детей к тематике водного мира и его обитателей, вызовет желание прочитать литературу, посвящённую данной тематике. Подчеркнём, что в нашем случае выставка должна быть открытой, дети и их родители должны иметь доступ к книгам, возможность их рассмотреть, почитать отдельные фрагменты, просмотреть иллюстрации и, конечно же, взять книги на дом.

3. Использование аудиовизуальных средств пропаганды литературы является особенно эффективным средством приобщения к чтению при работе с детьми 7-10 лет. К примеру, можно устраивать тематические вечера, посвящённые творчеству того или иного детского писателя, где будут демонстрироваться не только книги, но и иллюстрации, короткие фильмы. К примеру, вечер, посвящённый творчеству Н. Носова. Можно начать с вступительной устной части, а затем перейти к показу фрагментов мультфильмов, снятых по мотивам произведений Носова. В заключительной части стоит рассказать о книгах, попытаться заинтересовать детей устным рассказом о творчестве писателя. Подобные вечера могут также повышать общую эрудицию ребёнка. Например, вечер, посвящённый в целом энциклопедической детской литературе. Здесь возможно ознакомить детей и их родителей с новинками в области детской энциклопедической литературы, порекомендовать те или иные книги, в которых занимательно рассказывается о различных областях знаний. Рекомендация может сопровождаться показом слайдов (это будет способствовать стимулированию ребёнка к познанию мира: природы, животных, разных стран и т.п.).

4. Анкетирование маленьких читателей и их родителей, проведение устных опросов, если анкетирование по каким-то причинам невозможно организовать. Анкетирование позволит лучше понять читательские пристрастия детей, наметить пути дальнейшего повышения интереса к литературе.

5. Проведение игр, конкурсов и заданий на знание детской литературы (по итогам выдаются грамоты и памятные подарки). Например, можно устроить конкурс на лучшее прочтение детского стихотворения. Подобные конкурсы способствуют приобщению к чтению, так как у ребёнка появляется стимул прочитать то или иное произведение.

6. Организация конкурса на лучшее сочинение о собственном читательском опыте. К примеру, предложить посетителям детской библиотеки принять участие к конкурсе на лучшее сочинение на тему «Я-читатель» или «Мои любимые книги».

7. Организация встреч детей и их родителей с писателями, детскими художниками, с людьми, широко образованными, знающими и любящими детскую литературу.

8. Организация детских литературных кружков и читательских конференций. На читательских конференциях возможны театрализованные представления, кроме того, уместны следующие формы проведения читательской конференции и заседаний литературного клуба:

· литературный ринг,

· литературная гостиная писателя,

· литературная встреча,

· читательские турниры знатоков.

К организации театрализованных представлений следует активно привлекать родителей и детей. Например, предложить поставить небольшой спектакль по прочитанной сказке или повести. Это реально осуществить в рамках деятельности детского литературного кружка при библиотеке.

Кроме того, для приобщения к чтению целесообразно проводить и традиционные мероприятия:

· ежегодные праздники для юных читателей «Неделя детской книги», в рамках которых проходят встречи с писателями и художниками-иллюстрато­рами, журналистами и издателями, презентации новых книг и журналов;

· национальные и международные выставки детской книги;

· выставки работ художников детской книги;

· программы поддержки детского литературного творчества: литературно-художественные студии, кружки юных иллюстраторов, объединения юных журналистов; конкурсы на лучшую рукописную книгу и т.п.; к примеру, на базе общедоступной библиотеки можно организовать местную газету, журналистами которой станут юные читатели. К данному проекту можно привлекать и школы.

· программы привлечения других социальных институтов (семьи, школы) и населения к решению проблем приобщения детей к чтению.

· организация внестационарного обслуживания юных читателей. Например, организация передвижных выставок библиотек в школах, проведение совместных (с участием школы и библиотеки) читательских конференций в рамках уроков внеклассного чтения. Библиотека в данном случае берёт на себя обязанности по обеспечению необходимой литературой, проведению тематической лекции.

Для содействия читательскому развитию личности можно предложить такой проект.

Большую роль в читательском развитии играет повышение общей культуры чтения. Соответственно, в первую очередь, необходимо проводить те мероприятия, которые способствуют воспитанию культуры чтения.

К числу таких мероприятий относятся:

1. Детские праздники чтения.

2. Различные познавательные проекты, посвящённые творчеству писателей.

3. Проведение недель поэзии и прозы в детских и общедоступных библиотеках.

4. Разработка и проведение читательских встреч, на которых будут обсуждаться прочитанные произведения, формироваться навыки анализа прочитанного текста. Важно дать возможность детям высказаться по поводу произведения, сформулировать и выразить свою точку зрения. Приветствуется предварительная самостоятельная подготовка детей к литературной встрече: к примеру, дети могут подготовить доклады на темы: «Жизненный путь писателя», «История создания произведения», или написать сочинение о прочитанном произведении в свободной форме, выразительно прочитать отрывок (если это поэтическое произведение) и т.п. Большое внимание следует уделить викторинам, которые непосредственно способствуют читательскому развитию.

5. Родители играют важнейшую роль в читательском развитии личности ребёнка, соответственно, организации работы с родителями следует уделить особое внимание. В рамках проекта по читательскому развитию личности стоит проводить семинары, тренинги, консультации для родителей, которые помогут родителям развивать ребёнка, стимулировать его читательский интерес.

Наконец, библиотеки должны принимать активное участие в исследованиях в области детского чтения, сотрудничать с издательствами, редакциями профессиональных и детских периодических изданий и, конечно, со школами, органами управления образованием. Одно из основных направлений работы каждой детской библиотеки – это помощь в формировании информационной и библиотечно-библиографической культуры юного читателя. Организация фонда, справочно-поисковый аппарат, консультационная поддержка не только в поиске, но и в освоении информации – всё должно быть направлено на то, «чтобы с детства закладывался фундамент грамотной работы с книгой, с текстом, начиная с осознания цели чтения и соотнесения с нею способа использования информации. Это работа стратегического значения, она направлена на сохранение традиций книжной культуры нашего общества».

Освоение библиотеками новых информационных технологий, предоставление пользователям доступа к электронному каталогу, к документам на электронных носителях (энциклопедиям, развивающим программам и т.п.) делает современную библиотеку особенно привлекательной для ребёнка и подростка.

Похожая информация.